史必如

（杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州310053）

教師專業(yè)發(fā)展可以定義為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程［1］。這個過程受到各種情境因素影響，是個體教師與情境交互作用的結(jié)果［2］。信息化浪潮下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用給教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多挑戰(zhàn)［3］。由于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生要求具備較高的專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語能力，此類院校外語教師的專業(yè)發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，有必要開展針對醫(yī)學(xué)類院校外語教師專業(yè)發(fā)展的研究，探究面臨的問題和需求，找到解決途徑。

一、對象和方法

（一）研究對象。

選擇了某醫(yī)學(xué)類院校3位外語教師作為研究對象。他們的專業(yè)背景如下：M老師，44歲，教育學(xué)博士，講師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研成果頗豐，屬于科研教學(xué)并重型教師；S老師，35歲，博士，副教授，主持了多個課題研究，有出國訪學(xué)經(jīng)歷，屬于科研型教師；L老師，32歲，碩士，講師，課堂教學(xué)質(zhì)量高，多次獲得省級教學(xué)比賽獎項，屬于教學(xué)型教師。

（二）研究方法。

教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動［4］。本研究的敘事材料有三個來源：一是作者與研究對象做的半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談問題涉及他們專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段、動力、阻力和途徑等；二是作者進入到研究現(xiàn)場做的觀察記錄，與研究對象做的非正式交談記錄；三是研究對象的備課筆記、教學(xué)反思等。共整理了2.3萬字訪談錄音和1.1萬字文字記錄，生成原始文本，歸類整理后進行故事重構(gòu)，形成研究文本。

二、研究結(jié)果與討論

（一）M老師的專業(yè)發(fā)展歷程。

M老師將自己的專業(yè)成長歷程概括為“懵懂—似懂非懂—相對成熟”三個階段。他提到自己“最初上課常常遇到各種困難，后來通過觀摩其他老師上課，與同事們交流探討，對英語教學(xué)有了似懂非懂的感覺。積累了一些教學(xué)經(jīng)驗后，想把自己的體會和想法寫成論文，但是發(fā)現(xiàn)很難找到相應(yīng)的理論支撐，文章學(xué)術(shù)性不夠，很難發(fā)表”。由于缺乏科研成果，M老師的職業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，于是他決定攻讀博士學(xué)位。他認為“博士階段接觸了很多前沿的教學(xué)理論，對科研和教學(xué)有了更全面深入的理解，從最初的似懂非懂，一知半解到徹底理解，仿佛自己真的‘蛻變’了”。

回顧M老師的職業(yè)生涯，“攻讀博士”是其中最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。通過讀博，M老師的教學(xué)和科研能力有了大幅提高，專業(yè)成長得到了實質(zhì)性的突破。其次，課堂實踐和反思是M老師專業(yè)成長的基本手段。面對信息化教學(xué)的浪潮，M老師嘗試了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實踐，在網(wǎng)絡(luò)上撰寫教學(xué)反思。他認為要用開放的心態(tài)迎接信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，但是他也指出目前的問題是缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)覆蓋面不夠廣，后續(xù)評價沒有跟上。另外，同儕之間的交流學(xué)習(xí)也是M老師專業(yè)成長的重要途徑。

（二）S老師的專業(yè)發(fā)展歷程。

作為科研型教師，S老師認為自己專業(yè)成長的關(guān)鍵事件是“讀博”和“訪學(xué)”。“讀博之前，我覺得申請課題很難，申報了多次都不成功，當(dāng)時覺得自己在科研上找不到出路。后來通過努力，有機會到某重點外語類院校攻讀博士。讀博極大地鍛煉了我的科研能力，在此期間申報了幾個課題都成功了，發(fā)表的論文也比較有質(zhì)量了。2016年學(xué)校轉(zhuǎn)型升本，非常鼓勵教師出國訪學(xué)，我有幸得到國家留學(xué)生基金委的資助前往德國訪學(xué)。這段經(jīng)歷拓寬了我的國際視野，接觸到國外最新研究成果，對我的科研發(fā)展有很大幫助”。

S老師的經(jīng)歷說明個體教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是相互促進的。學(xué)校升本后大力提倡教師的個人深造，為此提供資金支持，這些外界推動力和教師自身的動力結(jié)合，共同促進了個體教師的專業(yè)成長。面對信息化教學(xué)浪潮，S老師坦言“有點忐忑，離開教學(xué)崗位有段時間了，有些不適應(yīng)，而且我沒有接受過系統(tǒng)的信息化教學(xué)訓(xùn)練，不知道如何使用最新的信息技術(shù)進行課堂實踐”。

（三）L老師的專業(yè)發(fā)展歷程。

作為教學(xué)型教師，L老師認為自己職業(yè)生涯的關(guān)鍵事件是參加省級教學(xué)競賽。“這幾年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，剛開始的時候，我是持謹慎懷疑態(tài)度的，后來參加了教師發(fā)展中心組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)。積累了一些經(jīng)驗后，2017年我參加了省里的微課比賽和青年教師教學(xué)競賽，備賽的過程使我更加明白信息化教學(xué)的內(nèi)涵、方法和意義。獲獎之后我反思自己的教學(xué)，覺得比賽使我更清楚地看到教學(xué)上的問題，有很多值得改進的地方。我們應(yīng)該從容面對和適應(yīng)教育信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)這條路很長，教師是需要不斷實踐、反思和創(chuàng)新的職業(yè)”。

L老師提到的教師發(fā)展中心是學(xué)校負責(zé)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的重要部門，組織了大量的講座、培訓(xùn)、比賽等?？梢钥吹叫１九嘤?xùn)在L老師的專業(yè)發(fā)展中起了不可替代的作用。另外，L老師認為對沒有機會“讀博”和“訪學(xué)”的教師來說，參加校外研修班也是提高科研能力一種途徑。“我們學(xué)校是醫(yī)學(xué)類院校，沒有外語類專業(yè)，對我來說做科研最大的問題是沒有相關(guān)的學(xué)術(shù)環(huán)境，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，只能通過參加校外學(xué)術(shù)活動了解相關(guān)領(lǐng)域的科研發(fā)展動態(tài)，希望這樣的機會能多一些”。

三、結(jié)論與啟示

（一）教師專業(yè)發(fā)展的特殊性和復(fù)雜性。

從研究結(jié)果來看，個體教師的專業(yè)成長有特殊性和復(fù)雜性，與具體社會情境相關(guān)。這個情境既包括信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會大背景，也包括醫(yī)學(xué)類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的小背景，同時還結(jié)合了教師個人獨特的生活經(jīng)歷和教學(xué)生涯。有些職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件對教師的成長起了決定性作用，引起了我們的關(guān)注。例如，M老師和S老師在“讀博”和“訪學(xué)”之后，個人專業(yè)發(fā)展有了突飛猛進。L老師在參加省級教學(xué)競賽之后，職業(yè)生涯進入了新階段。因此，我們要關(guān)注教師個體層面的專業(yè)發(fā)展，在他們專業(yè)成長的關(guān)鍵階段，進行有效地指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（二）信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的動力和阻力。

教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力：一是系統(tǒng)推動力，包括學(xué)校和社會；二是個體自身推動力［2］。在本研究中，可以看到兩種推動力的結(jié)合作用。來自系統(tǒng)的推動力：（1）信息化教學(xué)迅猛發(fā)展所帶來的壓力和挑戰(zhàn)。（2）醫(yī)學(xué)類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展后對教師隊伍提出的新需求。這些外在壓力激發(fā)了個體教師專業(yè)發(fā)展能動性，轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

我們還發(fā)現(xiàn)了外語教師專業(yè)發(fā)展的一些阻力：（1）缺乏有效地科研指導(dǎo)。對于醫(yī)學(xué)類院校的外語教師而言，他們需要向校外尋求更多的科研資源。本研究中的教師采取的是“讀博”“訪學(xué)”等途徑爭取更多的學(xué)術(shù)發(fā)展機會，但是這樣的機會和資源還是比較稀缺的。（2）缺乏系統(tǒng)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)。本研究中的教師主要通過學(xué)校組織的各種培訓(xùn)項目學(xué)習(xí)信息化教學(xué)，但是由于資源有限，目前這種培訓(xùn)還無法涵蓋所有的教師，后續(xù)評價體系也有待完善。

（三）信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

1.開展個性化的定制培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展是終身性的，個體教師的專業(yè)成長是有特殊性的，因此需要開展個性化的定制培訓(xùn)，在個體教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時期，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)。

2.實現(xiàn)校本培訓(xùn)的常態(tài)化和系統(tǒng)化。學(xué)校是教師教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的主要場所，要重視校本培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中不可替代的作用。信息化背景下，教師發(fā)展中心需要充分發(fā)揮自己的職能作用，實現(xiàn)各類校本培訓(xùn)的常態(tài)化和系統(tǒng)化，增強教師們對學(xué)校的歸屬感。

3.實現(xiàn)教師進修和深造方式的多元化。除了鼓勵讀博、訪學(xué)等中長期進修項目，也應(yīng)該支持短期研修項目。信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展活動的實施提供了有效途徑［4］，可以利用線上線下聯(lián)動的方式鼓勵教師參加校外研修班，通過網(wǎng)絡(luò)為教師的科研和教學(xué)提供更廣闊的平臺。

4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群?？梢岳酶鞣N社交媒體和平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群，營造良好的教師互助氛圍和文化。