趙兆龍

“氣場”是課堂教學(xué)中師生在生命體驗(yàn)、智慧碰撞、言語交流過程中展現(xiàn)出來的氣韻和磁場。具有氣場的語文課堂不會出現(xiàn)沉悶、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而是建立起良好的教學(xué)氣場，師生共同參與到課堂當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，讓學(xué)生樂在其中。

一、提升教師形象，是良好課堂氣場的基礎(chǔ)

教師這一職業(yè)是神圣而光榮的，教師更是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在每一個學(xué)生的心目中教師都是最為親切、溫和和智慧的化身。教師過去那種在課堂上主宰一切的作風(fēng)，唯我獨(dú)尊、霸氣十足的做法已經(jīng)過時了。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不要盛氣凌人，要和顏悅色；不要高高在上，要深入實(shí)際；不要抱殘守缺，要改革創(chuàng)新；不要當(dāng)教書匠，要教書育人。因此教師的形象對于課堂氣場的構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用，簡單的講，從教師進(jìn)入到教室的一刻，教師的形象和學(xué)生的上課情緒就緊密聯(lián)系在一起。教師在構(gòu)建良好課堂氣場的過程中要時刻關(guān)注自己的形象。首先，衣著整齊大方得體。其次，用真誠的笑容面對每一個學(xué)生。只有親切的笑容才能夠打動學(xué)生，也才能夠消除課堂上緊張的氣憤，減少學(xué)生心目當(dāng)中的恐懼感，課堂的學(xué)習(xí)氣場更加協(xié)調(diào)。尤其是剛剛進(jìn)入到中學(xué)的學(xué)生，對周圍的環(huán)境和教師、同學(xué)都非常陌生，容易產(chǎn)生壓抑和緊張的感覺，若是教師在課堂上以生硬和冷漠的態(tài)度去面對，不僅對學(xué)生的身心產(chǎn)生不良影響更不利于教學(xué)活動的開展。因此教師依據(jù)溫暖的問候、一個會意的眼神以及一句關(guān)懷的話語都能夠?qū)φ{(diào)節(jié)課堂氣場起到積極的促進(jìn)作用。教師在平時的課堂上要對學(xué)生進(jìn)行多個方面的鼓勵和贊揚(yáng)，若是學(xué)生回答問題積極，則表揚(yáng)道“你是最棒的，表現(xiàn)真好！”這對學(xué)生來講是莫大的鼓勵，更可以寬松和愉悅課堂氣場，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。由此看來，教師的形象對于課堂氣場的調(diào)節(jié)起到了至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。試想，如果在課堂上板著面孔，處處想著在課堂上樹立威嚴(yán)，那等于在扼殺學(xué)生對你的親近感。試問，那樣的話，學(xué)生還會樂意與你交流，說出內(nèi)心的想法嗎？其實(shí)，一位教師的威嚴(yán)不是來自他的表情基礎(chǔ)，而是來自他的學(xué)問和修養(yǎng)。一節(jié)課的掌握，就可以測試出者為教師水平的深淺，令學(xué)生敬佩的也正是老師淵博的知識和于是能夠泰然處之，化有形于無形，一切盡在掌控之中的能力，這種能力也正體現(xiàn)了一位教師的修養(yǎng)。

二、開展課堂活動，構(gòu)建活躍的課堂氣場

良好的課堂氣場主要是師生之間能夠進(jìn)行互動和多個方面的溝通，并且良好的課堂氣場也能夠產(chǎn)生更好的心理效應(yīng)，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以及情感有積極的促進(jìn)性作用，學(xué)生的情感更處于良好的狀態(tài)當(dāng)中不斷的進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。教師理解學(xué)生，學(xué)生理解教師，彼此進(jìn)行溝通和交流，有時，還可以進(jìn)行角色扮演，這樣的課堂氣場是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。中學(xué)生本身天性好動，也有較大的隨意性，注意力集中時間短，這樣就需要教師讓教學(xué)和相關(guān)的活動結(jié)合在一起，教師按照學(xué)生的實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行多個方面的引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)中玩樂，還能夠在玩樂當(dāng)中學(xué)習(xí)。例如，在語文課堂上，教師將學(xué)生分成幾個不同的小組，每一個小組都以教師為基準(zhǔn)做成語接龍的游戲，每個小組固定擁有10分，每錯誤一次或者連接不通暢就需要扣除一份，最后哪一個小組分?jǐn)?shù)高哪一個小組獲勝，這種小組競賽活動對學(xué)生掌握和收集成語有積極的促進(jìn)性作用。

三、情境懸念導(dǎo)入，提升課堂學(xué)習(xí)氣場

語文學(xué)習(xí)營造良好的氣場，只有教師的參與和愛心是不夠的，還需要教師在講課方面有高超的藝術(shù)，有淵博的學(xué)識，這樣才能夠贏得學(xué)生更多的信賴和支持。在我國素質(zhì)教育之前，長期受到應(yīng)試教育的影響，一些教師還自然的形成了灌輸式講課的思想以及教育方法，學(xué)生在課堂上被動聽講，最后造成的后果是教師講的多，學(xué)生聽的少。在課程改革之后，學(xué)生成為課堂的主體，教師處于主導(dǎo)位置上，由此也改變了以往課堂沉悶的現(xiàn)象。在當(dāng)前背景下教師改變傳統(tǒng)的教育方式，給學(xué)生營造出良好的課堂氣場，可以使用設(shè)置一些有趣的具有懸念方式的課堂小問題，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓課堂氣場更加活潑。例如，在學(xué)習(xí)《示兒》的過程中，教師可以先進(jìn)行情境導(dǎo)入，給學(xué)生呈現(xiàn)一個故事，故事就是在一個風(fēng)雨的夜晚，簡陋的茅草屋當(dāng)中有一個將要逝去的老人，這時教師也要表現(xiàn)出非常的傷感，給學(xué)生留下懸念，思考這個老人發(fā)生了什么故事？然后教師在給學(xué)生們講述這個故事。情境導(dǎo)入的方式可以給課堂氣場的設(shè)定以及教師的互動性活動打下基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)課堂效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，將和諧課堂氣場引向更高境界

注重課內(nèi)設(shè)疑，激起學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，我先提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分自學(xué)，掃清閱讀障礙。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，鼓勵他們提出新的問題。老師把學(xué)生在討論中難以解決的問題進(jìn)行了梳理：為什么作者要牢牢地抓住“奇山異水，天下獨(dú)絕”這個總特點(diǎn)來描寫？為什么這八個字是文章的“文眼”？通過質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生明白“文眼”文中的作用是——總領(lǐng)全文。接下來的第二自然段又在具體描寫什么？水的奇異表現(xiàn)在哪兩個方面？同學(xué)們都分組討論，開展得熱火朝天，你一言，我一句，談?wù)摰妙^頭是道，看到這種場面，這種氣氛，你作為老師，身臨起境，能不暗自高興嗎？第三自然段教學(xué)中，我又讓學(xué)生概括“奇山”的特點(diǎn)在哪里？山間的奇麗風(fēng)光又體現(xiàn)在哪四個方面？作者的感受是什么？我讓學(xué)生分組討論好了以后，然后抽學(xué)生上講臺親自分析，下面的同學(xué)再提出質(zhì)疑。還有學(xué)生親自沖到了講臺上，主動講起起來了，他們的勇氣更足了，熱情更高了。