陳杏輝

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，習(xí)作的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)建立一種不同的人生體驗(yàn)，借助筆端將這種體驗(yàn)自由的表達(dá)出來(lái)，教師在講解過(guò)程中，要減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的約束，為其提供廣闊的空間，確保最終目標(biāo)得以落實(shí)。

一、高考作文備考常見(jiàn)問(wèn)題

在高考作文備考過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)備考過(guò)程的主體。因此，教師只有強(qiáng)化學(xué)生的備考意識(shí)，才能確保備考工作有序進(jìn)行。但是，這個(gè)過(guò)程依舊存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

第一，教師思想認(rèn)知不足。在高考作文備考工作開(kāi)展時(shí)，一部分教師依舊存在傳統(tǒng)的思想理念，認(rèn)為高考的分?jǐn)?shù)最重要，將更多的復(fù)習(xí)重心放在了基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解方面。由于教師素質(zhì)不高和認(rèn)知水平不足，就使得學(xué)生群體中也出現(xiàn)了重理輕文以及怕寫(xiě)作文的情況，教師的思想觀念滯后、研究能力不足都是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高的原因。

第二，復(fù)習(xí)階段能級(jí)結(jié)構(gòu)滯后。在高三復(fù)習(xí)中，教師若不能有效解決高一和高二遺留的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致作文講解和集中訓(xùn)練工作受到制約，學(xué)生無(wú)法了解作文基本要求，無(wú)法和教師形成有效的配合。加之教師實(shí)施環(huán)節(jié)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“整篇背作文”的現(xiàn)象。

第三，教師指導(dǎo)機(jī)制不利，在作文備考工作中，教師若是不能給予學(xué)生有效的糾錯(cuò)和指導(dǎo)，學(xué)生由于備考科目眾多，往往會(huì)存在錯(cuò)誤屢范屢錯(cuò)的問(wèn)題。另外，教師沒(méi)有建立針對(duì)性強(qiáng)的差異化分層管理機(jī)制，就會(huì)使得高考備考工作中，作文備考方案存在千篇一律的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作興趣無(wú)法得到調(diào)動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)備考積極性造成嚴(yán)重影響。

二、高考作文備考優(yōu)化對(duì)策

為了全面提升學(xué)生高考作文備考水平，要積極建立健全完整的備考管理機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，有效利用激趣和引導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)，更好地迎接高考。

1.轉(zhuǎn)變教師思想觀念

在高考作文備考工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師要從自身水平出發(fā)，提高整體素質(zhì)，優(yōu)化思想理念，確保真正踐行作文教學(xué)的宗旨，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化能力發(fā)展目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理輕文的理念，從深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第一，教師要升級(jí)作文教學(xué)理念，強(qiáng)化自身研究水平和綜合能力，尤其是作文教學(xué)素質(zhì)以及指導(dǎo)水平，確保能從多元化角度對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)現(xiàn)狀以及趨勢(shì)予以判定，并且將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，也要對(duì)學(xué)生的思維水平，文章架構(gòu)組織能力以及學(xué)生的想象力水平予以匯總，從而維護(hù)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的實(shí)效性。

第二，教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的主體意愿，確保備考教學(xué)方案能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。也要引導(dǎo)學(xué)生多多收集生活中的素材，將其作為寫(xiě)作的基本材料，教師指導(dǎo)學(xué)生參與生活體驗(yàn)課程，能將真情實(shí)感借助文字傳遞出去。

第三，教師要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生更多的做人的道理，因此，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要配合教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生“害怕作文”的心理也要進(jìn)行及時(shí)性的疏導(dǎo)和教育，確保學(xué)生能更加自信的表述。

2.優(yōu)化備考能級(jí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進(jìn)入高三后，教師要整合學(xué)生在高一和高二留下來(lái)的問(wèn)題，建立健全針對(duì)性較強(qiáng)的教育機(jī)制，從提高學(xué)生的能級(jí)水平出發(fā)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

第一，教師對(duì)基礎(chǔ)性寫(xiě)作要求進(jìn)行分析，并且保證基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)等級(jí)工作得以落實(shí)，維護(hù)審題教育和實(shí)操性教育的水平。確保學(xué)生能滿(mǎn)足習(xí)作的基本要求，保持端正的態(tài)度。

第二，教師要優(yōu)化具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，為了全面提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，教師要整合學(xué)生作文水平，積極創(chuàng)設(shè)良好且有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行全面觀察，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生深入思考從而激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

3.建立因材施教的備考框架

在作文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，建立健全完整且有效的個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)機(jī)制。由于高三時(shí)間較為緊迫，學(xué)生的智力和能力差異就會(huì)逐漸拉開(kāi)，為了有效提高學(xué)生的綜合水平，教師不能應(yīng)用單一化的教學(xué)機(jī)制，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和基本學(xué)習(xí)訴求，建立健全因材施教的教學(xué)框架體系。

第一，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，在建構(gòu)因材施教教學(xué)策略的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)趨勢(shì)是關(guān)鍵點(diǎn)，教師只有在完善基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，建立針對(duì)性的教學(xué)策略，才能保證學(xué)生都能得到良好的指導(dǎo)和關(guān)注。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，教師只有從根本上強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能為后續(xù)備考管理工作的開(kāi)展以及落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，教師要建立有效的分層機(jī)制。在分層機(jī)制建立的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平而不能只是依靠分?jǐn)?shù)，要從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，保證分層教學(xué)工作能一定程度上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足學(xué)生的劣勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)文功底較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)提點(diǎn)和跟進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)工作，并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自我，涉及更多的作文題材，保證能級(jí)結(jié)構(gòu)得以更加有效，并且對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)錘煉，確保這類(lèi)學(xué)生能寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文。對(duì)于語(yǔ)文功底一般的學(xué)生，教師要將進(jìn)一步提升其習(xí)作興趣作為重點(diǎn)，避免學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)頻繁性的錯(cuò)誤。對(duì)于習(xí)作功底不是很好的學(xué)生，教師要確保學(xué)生的每一次作文都能及時(shí)進(jìn)行批注和交流，從而極大的鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，引導(dǎo)學(xué)生形成更加有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。