楊佰選

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，作為語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。筆者在對(duì)自主閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，分析了語文自主閱讀教學(xué)誤區(qū)，并提出了自主閱讀教學(xué)的相應(yīng)策略。

一、自主閱讀教學(xué)概述

自主式教學(xué)，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與掌握。自主閱讀教學(xué)就是將自主式教學(xué)方法融入到閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，使學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，通過積極探索與主動(dòng)參與，強(qiáng)化發(fā)散思維，拓展知識(shí)視野。在自主閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)積極性得以提升，學(xué)習(xí)興趣大大增加，使得學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。可以說，自主閱讀教學(xué)順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展潮流，滿足了社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的基本要求，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、語文自主閱讀教學(xué)誤區(qū)

1.忽略學(xué)生的個(gè)體差異

對(duì)于學(xué)生而言，因?qū)W習(xí)水平、理解能力及個(gè)性特點(diǎn)的不同，因此他們?cè)趯?duì)閱讀材料的理解上存在著諸多差異。但是在語文閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異產(chǎn)生忽略，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程更多的是面向優(yōu)秀學(xué)生而展開的，使學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生無法獲得真正的理解，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在小組自主探究學(xué)習(xí)中，小組發(fā)言者通常為優(yōu)等生，而他的發(fā)言并不能代表其他中等生或差生的想法，而教師卻往往忽略這種差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.對(duì)閱讀過程干涉過多

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往存在一種誤區(qū)，擔(dān)心學(xué)生對(duì)閱讀材料理解不了，或存在理解偏差，所以用大量的時(shí)間來為學(xué)生進(jìn)行講解、提問，讓學(xué)生在對(duì)閱讀材料充分理解后進(jìn)行閱讀。在這一教學(xué)方式下，教師往往忽略學(xué)生的自我消化能力，學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的體驗(yàn)閱讀時(shí)間被教師占據(jù)，對(duì)材料的理解被教師束縛，無法產(chǎn)生自己的理解，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，同時(shí)閱讀能力得不到有效提升，使自主閱讀教學(xué)的作用得不到充分發(fā)揮。

3.以考試為中心，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，許多教師受應(yīng)試教育影響頗深，過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，在閱讀教學(xué)中，許多教師在對(duì)試題進(jìn)行分析后，安排學(xué)生依照考試題型進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，甚至將教材課文當(dāng)作考試題目來訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，講授解題技巧，甚至有教師專門設(shè)計(jì)了答題模板，以供學(xué)生進(jìn)行參考訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生閱讀理解能力的提升，而且使學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，不利于其語文素養(yǎng)的形成。

三、語文自主閱讀教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教

在自主閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維活力，消除學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，使其通過自主探究獲得知識(shí)。具體而言，可采用先學(xué)后教的方式，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師在不做任何講解的前提下放手讓學(xué)生自主閱讀，體味作者所要表達(dá)的情感，獲得自我感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出具體問題，并在課文講解過程中有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此一來，能有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.鼓勵(lì)多元化閱讀，激發(fā)閱讀興趣

自主閱讀教學(xué)方式重點(diǎn)在于“自主”兩字，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性。對(duì)于學(xué)生而言，在個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方面存在較大差異，因此，教師在教學(xué)中需要考慮到不同學(xué)生的閱讀需求，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣選擇相應(yīng)的閱讀材料，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可向?qū)W生推薦一些健康、積極的學(xué)生讀物，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，強(qiáng)化自主閱讀效果。

3.關(guān)注閱讀過程，培養(yǎng)發(fā)散思維

在自主閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將眼光放在學(xué)生的閱讀過程中，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。第一，通過學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章的閱讀與感悟，培養(yǎng)語感，陶冶情操，凈化心靈；第二，在對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過閱讀，體味作者情感，深化感悟能力；第三，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不輕易否定學(xué)生的看法，允許不同答案的同時(shí)存在，使學(xué)生展開充分的想象力，并獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。

總之，自主閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。作為教師，應(yīng)樹立自主意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從興趣角度引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，以此鞏固教學(xué)實(shí)效。