肖麗娜

自2004年秋季選修課首次走進廣東、山東、海南、寧夏實驗區(qū)，高中語文教學改革出現(xiàn)又一大飛躍。選修五個系列各有側(cè)重：如重審美的“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列，重應(yīng)用的“新聞與傳記”和“語言文字應(yīng)用”系列，重探究的“文化論著研讀”系列。這五個系列的內(nèi)容對于全面提升學生語文素養(yǎng)有莫大的幫助。然而，在實際教學中，高中語文選修課的存在就像雞肋。其中最大的問題是課時緊，任務(wù)重。那么，怎樣才能充分發(fā)揮選修課的作用，體現(xiàn)新課標精神呢？

下面是過去一年我進行選修課教學時的一些思考和做法。

一、對選修課程教學的思考

思考一：如何確定選修課的教學內(nèi)容？

選修課程的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標更注重體現(xiàn) “個性化”特點。各地不同版本的具體實施模塊不同，像粵教版高中語文選修共有五個系列十四冊教科書，內(nèi)容多，知識專，根本無法在一年多的時間內(nèi)完成，這就涉及到如何選擇的問題。

按照新課標精神，“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。也就是說，選修教學需注意促進學生特長和個性的發(fā)展，使學生在學習必修課程的基礎(chǔ)上，通過有選擇的學習，進一步提高思想文化修養(yǎng)和語言文字的運用能力，在語文的應(yīng)用、審美、探究諸能力和個性等方面獲得更高一個層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。但問題是，各個系列選修課程側(cè)重的教學目標不同，加上選修課教材的編排上具有很大的靈活性。體現(xiàn)了創(chuàng)造性、個性化、多樣化等特征。因此很多老師對此茫然不知所措。

思考二：該如何選擇選修課的課型？

選修與必修課雖然培養(yǎng)目標不同，但作為“課”的本質(zhì)還是一樣的。從課型角度歸類，選修課程同樣可以歸結(jié)為講授課、活動課、交流課、觀賞課等等諸多的不同的授課類型。但如果將選修課上成必修的形式，先不用說時間不允許，在課程理念上也不合適?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，“設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。加上選修課的五大體系分別具有不同的教育目標，每一目標又體現(xiàn)不同的側(cè)重點和不同的層次，老師在選擇課型時必然需要考慮這種種因素。

二、選修課程教學的實踐探索

實踐一：精選教材，發(fā)展個性。

從本質(zhì)上看，“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”，所以選修課程教學的關(guān)鍵一步就是要學會“量體裁衣”，為學生選擇合適的教材。

首先，要選好模塊。按照新課標精神，模塊要通選，如果有漏選，對仍處于基礎(chǔ)教育階段的高中學生來說，容易造成課程內(nèi)容上的缺失，難以體現(xiàn)選修課程的“基礎(chǔ)性”，因此，新課標設(shè)置的五個模塊均應(yīng)選修。

其次，要讓學生自主選擇教材。作為學習的主人，學生有權(quán)利對教材作出選擇?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，“選修課的設(shè)計，必須充分考慮學生的需求和實際水平”。因此，在模塊通選的基礎(chǔ)上，可讓學生自由選擇教材。當然，這種“自主選擇”其實是有條件的。以《唐詩宋詞元散曲選讀》為例，我將教材按作家和題材分為兩大類，讓學生在這兩大類作品中自由選擇學習材料。

實踐二：組建小組，共同進退。

在選修課教學中，需要注重學生自主發(fā)展，老師多為學生創(chuàng)設(shè)自主活動空間，敢于放手，力求使其自主完成任務(wù)。而組建學習小組則是不錯的學習方式，可以進入有效的合作學習狀態(tài)。這里需要強調(diào)的是，合作學習打的是團體戰(zhàn)。所以，一個和諧互助的團隊是有效合作的前提。以往，有些老師不太關(guān)注分組，讓學生自由組合，以為這樣可以減少矛盾，殊不知自由組合的團隊因為缺少宏觀調(diào)控，隊員能力參差不齊，不利于開展學習。有些老師以為分組是一勞永逸的事情，結(jié)果世易時移，學生的能力水平發(fā)生了變化，所以應(yīng)及時重新調(diào)配。

其實，有效的合作來自于有效的分組，而有效的分組關(guān)鍵在于老師的調(diào)控。首先，在合作學習之初，教師應(yīng)當充分發(fā)揮調(diào)控全局的作用，根據(jù)學生的能力水平及已有基礎(chǔ)進行初次分組。當然，在分組的過程中，老師最好能與學生進行雙向溝通，尊重學生的想法，選好團隊中的標兵。其次，老師不能圖方便，要敢于打破以往固定形式的小組，根據(jù)學段考評重新調(diào)配小組成員，保證每一個小組成員的能力水平基本平衡，落差不能太大。

實踐三：轉(zhuǎn)變觀念，還學生以舞臺。

選修課的教學方式是多樣的，可以從書本上學習，內(nèi)容兼顧中外古今；也可以到生活實踐中學習，理論與實際相聯(lián)系。如新聞采寫，需通過實地察訪、個別訪談、開座談會、問卷調(diào)查、查找圖書資料、網(wǎng)上檢索等方式，廣泛搜集第一手和第二手資料，這里面就包含理論與實踐能力的培養(yǎng)。以上各種形式均能體現(xiàn)“以學生為主體”的教育教學觀念。雖然高中學生的心理日趨成熟，但他們同樣具備兒童的好奇心，喜歡繽紛多彩的世界，容易對單調(diào)重復(fù)的東西喪失興趣。因此，在進行選修教學時，需充分考慮學生的這一心理特征，因時因人因教材而改變學習方式，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的參與熱情。

過去一年，針對選修教材的教學，我主要采用小組成員“合作講授法”，讓學生轉(zhuǎn)變角色定位，走上講壇，親身感受講授者的滋味。當然，合作講授前老師需要制訂好計劃，明確講授的內(nèi)容、形式及評價方式等，目的是讓每一組成員都能感受到登臺的成功喜悅，最大限度地增加小組的向心力，形成良性循環(huán)。

路漫漫其修遠兮，教育不是一蹴而就的事，對選修教材的處理還處在一種不斷探索的過程中，沒有最好，只有最合適。只要我們不畏改革之艱辛，勇于探索，必能走出一片新天地！