焦守秀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出幼兒園要綜合運用各種教育資源，滿足幼兒發(fā)展需要，使他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒教育是幼兒認(rèn)識事物、感知世界的起始點，將教育內(nèi)容巧妙地融合到游戲中以達(dá)到教育目的成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的一大趨勢。游戲作為幼兒教育中可行有效的手段之一，極大地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更注重游戲的過程體驗，而不是結(jié)果如何。作為幼兒初期教育的啟蒙者，教師要充分發(fā)揮游戲的教育價值，根據(jù)幼兒的心理特點設(shè)計開展游戲，靈活設(shè)計教學(xué)，利用生成式教學(xué)為幼兒打造快樂成長的空間。

一、結(jié)合發(fā)展理論 探究建設(shè)幼兒游戲化課堂的重要性

幼兒游戲化課堂充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，主體性是指游戲以幼兒需求為導(dǎo)向，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。幼兒正處于開發(fā)智力、創(chuàng)造力等多方面的啟蒙時期，將現(xiàn)有的知識直接教授給幼兒，必然是難以接收理解的，游戲活動減少了教師的過多干涉，而是幼兒積極主動的參與，從主題的提出到材料的選取，給予幼兒最大限度的自主性，但教師要注意提供充足的資源，并適時地引導(dǎo)幼兒，指明方向。

幼兒游戲化課堂充分考慮了幼兒自身的心理特點，幼兒天性好玩，不受約束，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地端坐在教室里學(xué)習(xí)知識，必然得不到想要的效果。游戲課程將孩子的情緒、情感和行為習(xí)慣等方面看得更為重要，游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗運用到游戲中，豐富體驗并積累更多經(jīng)驗，實踐證明，通過游戲讓幼兒學(xué)會人際交往和學(xué)習(xí)生活的基本技能，幼兒教師要意識到游戲課堂帶來的教育意義，積極探索采用多種策略，游戲教學(xué)更有助于幼兒的長期發(fā)展。

二、開展彈性預(yù)設(shè) 為實施生成策略充分鋪墊

彈性預(yù)設(shè)，是指在教學(xué)設(shè)計中充分考慮幼兒發(fā)揮自主性的空間，教師在備課時的內(nèi)容相對較為“粗略”，但卻粗中有細(xì)，是為了在課堂教學(xué)實施時給幼兒更大的思考空間，以避免影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，即使教師的教學(xué)設(shè)計面面俱到，步步銜接，會給予幼兒過多的限制，就會由主動探索成為被動接收學(xué)習(xí)，會影響游戲效果。

每個幼兒的個性各不相同，在幼兒發(fā)生分歧時，教師加以正確引導(dǎo)，不能打擊幼兒自尊心和自信心，要實施鼓勵策略，讓幼兒在游戲中學(xué)會解決問題的基本能力，在自主空間內(nèi)發(fā)揚個性?？傊?，開展彈性預(yù)設(shè)可以為課堂實施生成策略做充分鋪墊，對游戲活動的展開和幼兒自身發(fā)展都有著重要的影響。

三、運用生成策略 建構(gòu)幼兒游戲化課堂

1.基于周遭環(huán)境 靈活投放材料

幼兒年齡小，注意力容易分散，區(qū)角游戲就是針對幼兒這一性格特點開設(shè)的，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和水平創(chuàng)設(shè)特定的活動環(huán)境，合理靈活地投放材料，讓幼兒跟隨自己的興趣和資源在寬松舒適的環(huán)境中進(jìn)行游戲，自主選擇游戲主題，其中，教師要注意依照區(qū)域主題正確投放材料，避免發(fā)生張冠李戴的現(xiàn)象。

例如，在數(shù)學(xué)區(qū)游戲中，筆者帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識并區(qū)分基本的幾何圖形，提前準(zhǔn)備了若干個大小不同的正方形、長方形和三角形，筆者將圖形粘貼在黑板上，告訴幼兒圖形名稱并讓他們觀察其特征，三角形是最容易辨別的圖形，孩子們都搶答，“有三個角的就是三角形”，其他兩個相對容易混淆，筆者耐心地引導(dǎo)他們觀察，正方形四條邊的長度都是一樣的，而長方形則比正方形扁長一些。之后，讓幼兒將同種圖形重疊在一起比較其大小，他們很輕松就掌握了比較大小的方法?；顒咏Y(jié)束后，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)不再滿足于3種圖形的學(xué)習(xí)，便及時在數(shù)學(xué)區(qū)投放了其他圖形材料，并準(zhǔn)備彩紙讓幼兒自己剪裁圖形，剪刀則由我監(jiān)督使用，幼兒的學(xué)習(xí)欲望在豐富的材料中得以滿足。

幼兒的安全意識尚不成熟，教師要關(guān)注幼兒行為的安全性以及投放材料是否安全。隨著幼兒的成長，需要教師增加或調(diào)整材料投放以適應(yīng)幼兒發(fā)展，不斷豐富游戲內(nèi)容、填充游戲材料才能激活幼兒想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而放飛天性，發(fā)展個性。

2.捕捉日常細(xì)節(jié) 打破原先設(shè)定

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，提倡學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于生活，教學(xué)要做到生活化、日?；?，因此，從日常生活中捕捉教育資源，將幼兒熟悉的人或事融入游戲當(dāng)中，打破課程單一化的流程設(shè)定，將游戲活動與生活背景緊密聯(lián)系，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗運用到活動當(dāng)中，加深幼兒對生活的體驗和理解。

例如，在美工區(qū)活動中，讓幼兒學(xué)會畫簡單的小動物。先是魚的繪畫，有的幼兒接受和操作能力較好，很快就按照我給出的步驟圖畫好并涂好顏色，他們只能無聊地等待其他幼兒完成任務(wù)，有一個孩子完成后，順手拿起盒子里的橡皮泥，正當(dāng)筆者要批評他不遵守課堂紀(jì)律時，發(fā)現(xiàn)他用橡皮泥捏了一個栩栩如生的魚，還用不同顏色的橡皮泥點綴魚的眼睛、花紋。筆者便告訴其他幼兒在完成繪畫后，可根據(jù)自己的喜好用橡皮泥制作魚的泥塑。幼兒無意的行為給區(qū)域活動提供了新的靈感，及時打破原先設(shè)定，改變教學(xué)流程，將活動時間充分利用起來，幼兒也不需要浪費時間等待。

教師的思維和幼兒的想法大不相同，教學(xué)設(shè)計與實際情況就會存在一些偏差，這就需要在活動生成過程中靈活改變原先的教學(xué)計劃，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行游戲，從日常細(xì)節(jié)方面幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣。

3.關(guān)注個體體驗 不斷調(diào)整重組

游戲活動的過程是最大程度調(diào)動幼兒感官參與的過程，同時也是幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗不斷豐富積累的過程，游戲活動的目的更注重的是幼兒的個體體驗感，而不是旨在完成教育任務(wù)，因此，根據(jù)實際情況及時調(diào)整重組，能夠引發(fā)新的體驗，摩擦出新的火花，激活幼兒思維，引發(fā)更多的思考與探索。

例如，到區(qū)域自由游戲時間時，通常幼兒都喜歡聚在一起玩同一個游戲，筆者發(fā)現(xiàn)鵬鵬自己抱著積木在角落里玩，別的小朋友想?yún)⑴c卻遭到他的拒絕，原來，這個孩子從小被嬌生慣養(yǎng)，沒有與人分享玩具的習(xí)慣，遭到拒絕的小朋友也感到悶悶不樂，影響到整個游戲的氛圍和其他幼兒的體驗。筆者便坐下來跟鵬鵬交流，讓他觀察其他小朋友一起玩的愉悅，鼓勵他將玩具分享給別人，或者參與到他們的游戲中。在其他孩子熱情的感染和邀請下，鵬鵬和小朋友一起玩了老鷹捉小雞，氣喘吁吁卻仍樂此不疲，讓他感受到與人交往的樂趣，逐漸放開自己，學(xué)會分享。教師在活動中觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整引導(dǎo)重組，能夠有效增強幼兒的個體體驗，使游戲效果更佳。

孩子在幼兒時期的個性及行為就表現(xiàn)出極大的不同，游戲的過程是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本途徑，每個幼兒處理問題時表現(xiàn)出的態(tài)度和方式也不同，通過不斷地調(diào)整重組能夠讓孩子從現(xiàn)有經(jīng)驗中總結(jié)出新的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)游戲中的自我體驗。

4.拓展家長資源 開展特色活動

許多家長將孩子送入幼兒園便減少對幼兒的家庭教育，事實上，這一做法是不可取的，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，學(xué)校和家庭教育二者缺一不可，教師應(yīng)當(dāng)積極爭取家長的理解和參與，拓展家長資源，參與到幼兒的成長教育中，階段性地開展特色活動，讓家校互動更密切，親子關(guān)系更融洽，更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，我園開展了以“我運動、我健康”為主題的親子運動會，活動旨在讓幼兒在運動比賽中全面發(fā)展，讓家長參與到幼兒成長中，其中一個項目為用凳子作為障礙擺放在跑道上，家長和幼兒用裝滿球的獨輪小車到終點，將球拿出后，家長推著幼兒返回起點，用時最短的前3名獲勝。每個幼兒都有爭強好勝的心理，獲勝的幼兒興奮難以掩蓋，落后的孩子也很失落沮喪，家長便耐心地安慰并鼓勵他們在后面的活動中爭取獲勝，每個運動項目幼兒都表現(xiàn)出濃厚的興趣，使出渾身解數(shù)參與其中。在家長的默契配合和幼兒的積極參與中，本次親子運動會順利結(jié)束，幼兒或多或少理解到要勇于接受挫折，鍛煉了孩子不怕苦、不怕輸?shù)木瘛?/p>

《綱要》指導(dǎo)下的幼兒教育水平不斷提升，煥發(fā)出新的生機(jī)活力，但再前端的教育理念沒有家庭教育資源的互補也是徒勞無功的，通過開展親子特色活動，讓家長意識到自身對孩子潛移默化的影響，進(jìn)而更關(guān)注幼兒的成長教育。

5.走進(jìn)社會機(jī)構(gòu) 感知多彩世界

幼兒對社會充滿向往，走出教室，走進(jìn)社會機(jī)構(gòu)，在接觸社會的同時，開闊眼界，對外界事物形成基本的認(rèn)知，使幼兒的綜合能力得以全面發(fā)展。實踐活動的開展不能脫離幼兒教學(xué)內(nèi)容，要立足本地，因地制宜，兼顧知識與情感多方面內(nèi)容，充分挖掘并調(diào)動幼兒園周邊的社區(qū)資源，豐富幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，出于對幼兒安全考慮，園內(nèi)很少安排戶外活動，為了豐富幼兒見聞，我園組織幼兒走進(jìn)農(nóng)莊，感受種植園的豐收景象。一進(jìn)農(nóng)業(yè)園，孩子們就被綠油油的蔬菜吸引了，聽園內(nèi)工作人員講述了各類作物的名稱、特點，幼兒對大自然景象的了解大多數(shù)來自于圖書，看到實物后，都表現(xiàn)得很感興趣。之后，我們停在一片玉米地前，工作人員示范了掰玉米的方法，孩子們都躍躍欲試，我們就在工作人員的協(xié)助下讓幼兒嘗試掰玉米，并將玉米都整整齊齊地擺放在筐里?；顒咏Y(jié)束后，孩子們興奮地談?wù)撝约旱捏w驗，原來玉米是長在玉米稈上的，辣椒也有多種不同顏色。走進(jìn)農(nóng)業(yè)園的活動讓幼兒從小培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣，近距離感受多彩的世界。

走進(jìn)社會的活動需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)運用好社會各界可利用的教育資源，從幼兒的視角出發(fā)，感知多彩的世界，滿足幼兒親自體驗、認(rèn)識社會的好奇心，培養(yǎng)幼兒社會交往能力與實踐能力。

四、結(jié)語

游戲活動的過程是最大程度調(diào)動幼兒感官參與的過程，同時也是幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗不斷豐富積累的過程，游戲活動的目的更注重的是幼兒的個體體驗感，而不是旨在完成教育任務(wù)，因此，根據(jù)實際情況及時調(diào)整重組，能夠引發(fā)新的體驗，摩擦出新的火花，激活幼兒思維，引發(fā)更多的思考與探索。