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(山東省泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué))

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，論證了學(xué)習(xí)與思考兩者間相輔相成、缺一不可的關(guān)系。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，更是如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切記不能死記硬背、生搬硬套，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長期的“只學(xué)不思”，則其弊端遠(yuǎn)大于利處。

一、學(xué)生主體

新課程改革背景下，教師更新教學(xué)思路，采取多元化的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動開展的設(shè)計者、組織者及引導(dǎo)者。誠如陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！笔聦嵣希W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的職責(zé)除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技巧，讓學(xué)生掌握簡單的圖形構(gòu)成，還包括數(shù)學(xué)的觀察分析、想象空間、邏輯推理等多個方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擁有了主觀能動性，自然能“化被動學(xué)習(xí)為自主的探索”，能切實提高教學(xué)效率。為此，教師要將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主觀感受。事實上，小學(xué)生雖然年齡小，但個人的主觀意識極強(qiáng)，再加之好勝心理突出，因而喜歡在同伴中表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我。教師應(yīng)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，認(rèn)真制作課件，掌握多多元教學(xué)的相關(guān)技巧，從而確保能夠有的放矢的開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

二、數(shù)形結(jié)合

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動。良好的計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)前提。算理是計算過程中的道理，是指計算過程中的思維方式，即是為什么這樣計算的原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師過于重視算法的多樣性，忽視了對算理的講解和推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知其然卻不知其所以然。因此，筆者認(rèn)為將“樹形結(jié)合”思想滲透到算理過程中，借助于圖像將直觀的算理具體化、形象化，提高學(xué)生對算理的理解能力、數(shù)學(xué)能力就顯得尤為緊迫和有必要了。比如，對于“97-40=( )”這道計算題，教師就可以采用小棒，將小棒捆成9捆和7根，每一捆為10根小棒，“97-40”即是從9捆7根中拿出4捆，即是說從“9個十”和“7個一”中減去“4個十”，則剩余的“5個十”和“7個一”，即57就是“97-40”的計算結(jié)果。通過結(jié)合小棒，采用樹形結(jié)合的思想，向?qū)W生演示計算的原理，有利于對計算結(jié)果有直觀的認(rèn)識，將抽象的算理知識形象化、具體化，大大激發(fā)了學(xué)生計算的興趣。

三、以形導(dǎo)思

構(gòu)建教學(xué)情境，是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的重要手段。通過教學(xué)情境，由情入境，因境入情，能有效發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力及推理能力等。運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，能有效滿足實際性和趣味性兩個特性，從而由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識點時，筆者并沒有直接向?qū)W生解釋分?jǐn)?shù)的定義、概念及性質(zhì)，而是利用信息技術(shù)播放了一小段動畫視頻：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。某天，來到一座山丘之下。驕陽似火，師徒四人精疲力盡，口干舌燥。于是，聰明且本領(lǐng)高強(qiáng)的大師兄孫悟空，駕著筋斗云去尋來了一個西瓜。悟空知道八戒好吃，胃口大。于是，將西瓜一分為二，道：“八戒，你要一半吧。”八戒嫌少，嘟著嘴不樂意。悟空接著將西瓜分為四份，說道：“八戒，你要兩塊?！睙o奈，八戒還是嫌少。于是，悟空又將西瓜分為八份，并告訴八戒選取其中的四塊。八戒心中欣喜，樂呵呵的接過了西瓜。視頻播放完畢，學(xué)生們哈哈大笑。筆者感知到學(xué)生們注意力十分集中。于是，因勢利導(dǎo)開始了“分?jǐn)?shù)”教學(xué)。

四、質(zhì)疑問難

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！备咝У臄?shù)學(xué)教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生從“管理下學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碜约簩W(xué)習(xí)”。而獨立自主品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開或者說需要學(xué)生具備質(zhì)疑問難的良好精神。筆者認(rèn)為，學(xué)生是否具備質(zhì)疑問難精神，其關(guān)鍵因素是教學(xué)氛圍的營造效果。據(jù)研究顯示，處于輕松、愉悅、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，人的記憶能力、思考能力、接收能力、轉(zhuǎn)化能力均有顯著的提升，思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)效果良好。反之， 處于緊張、壓抑、沉悶的氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果直線下降。而從學(xué)生的角度考量，天性好玩的小學(xué)生熱愛歡快、活潑的課堂氣氛。課堂氣氛活躍，學(xué)生更樂于與教師互動?；谝陨蟽牲c，教師應(yīng)使用風(fēng)趣的教學(xué)言語，以引導(dǎo)、合作、嘗試、探索、體驗、反思等方式，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力，切實促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師作為教學(xué)活動開展的設(shè)計者、組織者及引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生所提出的問題及觀點。

五、結(jié)語

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，內(nèi)心較為敏感脆弱。喜歡某個教師，連帶著喜歡教師教授的課程；反之，則存有一點的消極抵觸情緒。作為教學(xué)工作者，應(yīng)秉承有教無類的教學(xué)理念，關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，從而達(dá)到親其師而信其道的良好狀態(tài)，切實促進(jìn)教學(xué)活動的開展。