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(貴州財經(jīng)大學)

一、文化因素的滲透有助于實現(xiàn)大學英語的教學目的

語言是人類獨有的一種表達和信息傳遞方式，是客觀世界和人的主觀相結(jié)合而形成的產(chǎn)物。英語教學就是語言教學，那么我們教學英語的目的是什么呢？是學習這門語言本身，還是為了學會使用這門交流的工具，或者僅僅是為了考試呢？從普遍的學習目的上來說，小學、初中的英語基礎性教學，高中的重點知識教學，到大學的應用型教學，教學目的發(fā)生著從知識型到實踐型的目的性的變化。特別是大學英語的學習，它建立在英語基礎上，對聽說讀寫能力的進一步加強，更加重視交際能力。而文化的這種滲透能夠很好地幫助實現(xiàn)這一教學目的。大學生的情感比較豐富，他們接觸的人和物也比較多，視野比較開闊，所以他們使用應用多過學習英語，這也是最好的學習境界。將文化因素滲透于教學當中能夠幫助學生實現(xiàn)更好地交流這一目的，能夠讓大學英語的教學更有意義和實踐效應。

二、文化因素能夠幫助學生更好地理解英語

許多學生認為學習英語是一件非常困難的事情，就是因為他們對英語不了解，還是在用一種漢式的思維學習英語。這就像是用了“碗”打水一樣，要經(jīng)過好長時間才能夠?qū)⑺状驖M，而我們應該使用的打水工具是“水桶”。漢式思維就像是那“碗”一樣，根本就不是完成任務的工具。文化長久以來對人的思維產(chǎn)生了很大的影響，而人的語言也對文化產(chǎn)生著影響，這種相互作用形成了之間的緊密聯(lián)系。特別是表現(xiàn)在文化差別、價值取向、思維方式等，這三點的學習能夠幫助學生更好地理解英語。

1.日常交際習慣不同對教學的影響。中國人在見面的時候，可能經(jīng)常會詢問對方的年齡、婚姻或者是收入情況。而這些在英美等使用英語的國家是非常反感的，他們認為這是涉及到隱私的問題。他們更喜歡和別人談論天氣、自己的愛好，等等。這樣我們在教學學生基本的日常對話的時候，就要注意這些方面，給學生傳輸正確的交流方式。老師可以讓學生之間來演繹這種基本的對話，或者是固定某個場景讓學生練習。

2.價值取向不同對教學的影響。中西方的文化差異是很大的，中國人的觀念是“天人合一”，是對自然的一種順應，強調(diào)集體觀念。而西方的一些國家，他們主張“天人相分”，認為他們可以通過努力去改變自然，更加強調(diào)個人主義，崇尚自我奮斗。在英語中一些提供幫助的表達一般都是非常委婉的，而且多數(shù)情況下都是問別人自己如何解決問題，而不是讓別人替自己完成。所以老師在教學時不能將漢語的場景對話直接翻譯成英語讓學生進行練習，而應該將學生完全置于那種環(huán)境當中，去揣摩西方人會怎樣對話。這樣就加入了感情色彩，能夠幫助學生更好地學習英語。

3.思維方式的差異對教學的影響。文化是一個國家或民族內(nèi)在的東西，反應到個人身上就是對外界事物的看法和認識，不同國家之間一定會出現(xiàn)不一樣的文化。從思維方式上看，中國文化中更加重視情感和直覺性，很多事情都是憑直覺做的決定。而在西方，他們更加重視邏輯思維性，他們會對事物做充分的分析之后再做決定。

因為這種思維方式的差異，導致中國人比較重視經(jīng)驗，而西方人則重視規(guī)律，重視對事物特征的總結(jié)。這種思維方式的差異，對寫作教學和閱讀教學有較大的影響。在閱讀教學中，老師要注意給學生建立一個先思考，然后總結(jié)，最后得出結(jié)論的邏輯思維方式。這樣符合文章的思路走向，才能更好地理解。而且從閱讀的文章的思路上，我們就能基本判斷這是一篇西方人寫的文章，還是中國人寫的。因為他們的思維模式是存在很大的差異的，如果學生能夠從教學中發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，那么英語的學習就差不多了。另外，在寫作方面，老師要盡量指導學生向這種思維靠攏，從而可以寫出比較地道的英文文章。

三、文化因素的滲透能夠讓教學更有活力

文化因素就像是給語言注入了靈活，讓每個表達都是那么有活力，我們可以從中感受到英語對自己的號召。將文化因素滲透到英語教學當中，學生就不會再感覺是在學習單詞或單板的句子，而更像是和英語交朋友，先相互了解，然后再一起“玩?！?。文化的滲透，使教學過程變得非常有趣，構(gòu)建教學背景、營造教學環(huán)境、游戲化教學等，都將讓課堂變得高效、豐富。

在大學英語的教學課堂上，老師要注意文化因素的滲透，把課堂的各個方面都進行全方位深度的思考，將知識背景介紹地更加清楚、透徹，讓課堂顯得更真實生動，讓學生感受到其中包含的濃濃“深情厚誼”。

[1]王曉寧.跨文化交際與中西文化沖突[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016，(11).

[2]劉穎.跨文化交際與大學英語教學[J].大眾文藝，2017，(03).