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(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué)；臨沂北十小學(xué))

應(yīng)用題練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位自然不容小覷，不過(guò)很多教師在應(yīng)用題教學(xué)的成果方面卻并不突出，這主要表現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用題丟分嚴(yán)重。當(dāng)然，學(xué)生丟分的具體原因要具體分析，這樣才能夠有針對(duì)性的在教學(xué)中有所調(diào)整，幫助學(xué)生在應(yīng)用題方面養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立正確的解題思路。不過(guò)教師需要重視的一點(diǎn)在于，如果學(xué)生經(jīng)常丟分，他們就會(huì)容易產(chǎn)生一種沒(méi)有希望的心理，在這樣的心理影響下，他們見(jiàn)到應(yīng)用題就會(huì)心生膽怯，所以即使正常狀態(tài)下能夠完成的題目，因?yàn)檫@種心理的干擾也很難完成了。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用題教學(xué)要注重學(xué)生的基本情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和安排。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，制定切實(shí)可行的調(diào)整方案

應(yīng)用題教學(xué)中的確存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，或讓學(xué)生喪失興趣，或讓教師垂頭喪氣，不管怎樣，應(yīng)用題教學(xué)面對(duì)的都是年紀(jì)相仿的學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知能力方面，思維發(fā)展方面，還是具有一般的共性，教師教學(xué)要關(guān)注全體，同時(shí)也要注重個(gè)別學(xué)生的特殊情況。目前應(yīng)用題教學(xué)本身問(wèn)題主要表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置提問(wèn)方式過(guò)于陳舊，缺乏生活鮮活性在創(chuàng)新方面明顯不足，大多循規(guī)蹈矩，僵化刻板。再有就是教師在講授應(yīng)用題的時(shí)候，忽視了對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，小學(xué)生審題的能力非常重要，審題不清，接下來(lái)的步驟就可能方向完全錯(cuò)誤。不過(guò)審題的能力需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言理解基礎(chǔ)這在低年級(jí)表現(xiàn)得比較突出，學(xué)生語(yǔ)文功底差，數(shù)學(xué)的題目也不能理解，所以教師就要注意把題目詳細(xì)的講透，分解講透，這樣學(xué)生才能夠真正理解，并且用數(shù)學(xué)的邏輯去分析題目的具體要求。

二、抓住應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量之間的關(guān)系

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)集中在數(shù)量之間的關(guān)系上，應(yīng)用題也主要是讓學(xué)生分析，各種數(shù)量關(guān)系，各種場(chǎng)景下的各種領(lǐng)域中的，對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，考察的也是學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和理論知識(shí)。應(yīng)用題把已知條件和位置條件明確的呈現(xiàn)在我們面前要通過(guò)分析，把其中暗含的潛在的意志條件找出來(lái)，這樣從已知到未知，到求解變量就可以有更多的思路了。其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的應(yīng)用題來(lái)加以鞏固和提高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，題型就那幾種，教師在教學(xué)中也要注意總結(jié)題型，讓學(xué)生抓住題目中的規(guī)律。每一道應(yīng)用題都呈現(xiàn)了一定的數(shù)量關(guān)系，只有抓住了核心的數(shù)量關(guān)系，把應(yīng)用題中的文字和數(shù)字轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和定理，這樣才能順利的找到解題的方向。這也提醒教師，如果在應(yīng)用題練習(xí)中，給學(xué)生大量的題海式的訓(xùn)練，是完全沒(méi)有必要的，數(shù)學(xué)的練習(xí)側(cè)重于尋找數(shù)學(xué)方法，側(cè)重于讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，這樣他們以后再見(jiàn)到一些應(yīng)用題的時(shí)候，才能夠舉一反三。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}步驟

應(yīng)用題的解答，各個(gè)步驟要非常清晰，呈現(xiàn)出一定的邏輯性，從學(xué)生一開(kāi)始接觸應(yīng)用題，就進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以逐漸熟悉，并養(yǎng)成習(xí)慣。如果放任學(xué)生不按照固定的步驟解題，在真正考試的時(shí)候，他們就可能忽略了某些步驟，因?yàn)闆](méi)有規(guī)整的解題步驟，在解題思路方面也容易抓不住頭緒。在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率相對(duì)比較高，相對(duì)于連線題，選擇題，填空題等應(yīng)用題出錯(cuò)率是最高的，在教學(xué)中，要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤通過(guò)規(guī)范解題的步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題思路與步驟的相關(guān)性。嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的非規(guī)范解題行為，及時(shí)糾正學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。

四、讓學(xué)生帶著探究意識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著探究的醫(yī)院，參與到整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由其參與的應(yīng)用題的解題過(guò)程中，探究是一種精神，也是一種行動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是培養(yǎng)他們探究精神和行為的大好實(shí)際。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，首先要表現(xiàn)出來(lái)，這樣他們才能夠盡快的掌握相關(guān)知識(shí)，盡快的熟悉解題的整個(gè)思維框架。教師的授課過(guò)程也不能只是簡(jiǎn)單灌輸，而是多提問(wèn)，多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)一些解題的方向。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為，在班級(jí)當(dāng)中總會(huì)有少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)特別喜歡，特別喜歡鉆研，這樣的學(xué)生可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要樹(shù)立典范，號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)。探究的過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的思路方法等通過(guò)調(diào)動(dòng)和應(yīng)用來(lái)加深印象。這也符合理論和實(shí)際相結(jié)合的基本理念，理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)際上也是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)調(diào)用的過(guò)程，可以看作是一種復(fù)習(xí)，也可以看作是一種重新的激發(fā)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的解題步驟。在規(guī)范的思路和框架下進(jìn)行創(chuàng)新解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。