◆張 杰 張文文

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué))

教育部副部長杜玉波在接受新華網(wǎng)專訪時(shí)表示：“家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾畢業(yè)生、女大學(xué)生等群體，在就業(yè)競爭中面臨困難相對較多，這部分學(xué)生的就業(yè)問題是教育部工作的重點(diǎn)和著力點(diǎn)。”貧困女大學(xué)生是高校就業(yè)工作中的重點(diǎn)工作對象群體，政府與各高校為解決這一特殊群體的學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展，出臺了一系列經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助與就業(yè)幫扶措施。但貧困女大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的深層次問題仍需關(guān)注與解決，貧困女大學(xué)生受環(huán)境因素尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭責(zé)任以及他人支持等方面影響尤其明顯與強(qiáng)烈，因此，研究貧困女大學(xué)生在生涯發(fā)展中的阻隔狀態(tài)與發(fā)展瓶頸，探索克服生涯阻隔的路徑，對于提高高校資助育人工作的成效具有重要意義。

一、研究問題的引出

生涯阻隔最早由Crites提出，關(guān)于生涯阻隔的概念，目前被普遍接受的概念是Swanson 和 Woitke提出的“生涯阻隔是指存在于個(gè)體或環(huán)境中使其生涯發(fā)展進(jìn)程受阻的事件或條件”。在生涯阻隔理論的研究歷史中，關(guān)于女性在職業(yè)生涯中遇到的阻隔因素以及對策研究是生涯阻隔研究的重要組成部分，這一主題的研究即是生涯阻隔理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源之一，又是推動(dòng)生涯阻隔理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力因素。例如，臺灣學(xué)者田秀蘭在其研究中談到：“有關(guān)生涯阻礙與女性生涯發(fā)展之間的關(guān)系，Matthews 和Tiedeman (1964) 認(rèn)為，因?yàn)榉N種阻礙因素的存在，使得一般女性無法充分發(fā)揮能力而成為事業(yè)上的低成就者。Betz 和Fitzgerald (在解釋女性成就及能力之間的差距時(shí)， 也認(rèn)為生涯阻礙是個(gè)重要的觀念?！鄙淖韪魡栴}在貧困女大學(xué)生這一群體中體現(xiàn)的更為明顯與迫切，因此研究貧困女大學(xué)生生涯阻隔問題既是現(xiàn)實(shí)的需要，又是理論發(fā)展之必然。

生涯阻隔研究學(xué)者對生涯阻隔的阻礙因素有不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，主要有二分法、三分法等，最經(jīng)典的是Crites的二分法，即女性在生涯發(fā)展中遇到的“內(nèi)在沖突(如自我概念、成就動(dòng)機(jī))和外在挫折(如工作場所的歧視、薪酬)”。本文對貧困女大學(xué)生的阻隔因素分析也主要從這兩方面展開。

二、貧困女大學(xué)生生涯阻隔的內(nèi)部沖突

貧困女大學(xué)生生涯阻隔的內(nèi)在沖突主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知偏差、自我效能感低、價(jià)值觀取向誤區(qū)、心理焦慮與自卑等，具體表現(xiàn)為：

1.自我效能感的矛盾與沖突

美國學(xué)者Betz和Hackett認(rèn)為，自我效能感“是個(gè)體對實(shí)施與生涯有關(guān)的行為、教育和生涯的選擇以及對其堅(jiān)持性的信念?！弊晕倚芨懈叩娜?，其抗阻隔能力強(qiáng)，會(huì)以其強(qiáng)大的意志和努力去迎接阻隔；相反，自我效能感低的人，在遇到困難或挫折時(shí)，會(huì)退縮甚至完全放棄。

貧困女大學(xué)生的心理是獨(dú)特的，在她們身上，自尊與自卑同時(shí)存在并互相支撐。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境讓她們自強(qiáng)自立，積極要求上進(jìn)，在生涯發(fā)展中，積極的正向的自我效能感比之普通學(xué)生更高，但在遭遇生涯挫折或問題時(shí)，貧困女大學(xué)生的抗壓性以及自我效能調(diào)整能力比較低。以求職為例，在生涯發(fā)展中，求職是非常重要的一步，在這一過程中，貧困女大學(xué)生遭遇到求職挫折，會(huì)引發(fā)其潛在的自卑心理，在自卑與自尊、自強(qiáng)與困難的矛盾壓力下，貧困女大學(xué)生的自我效能感降低，生涯發(fā)展茫然感和不確定感增強(qiáng)，生涯阻隔問題凸顯。

2.職業(yè)期望引發(fā)的生涯發(fā)展落差與焦慮

貧苦女大學(xué)生一般在校期間學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對學(xué)業(yè)要求比較高，進(jìn)而對未來的職業(yè)期望也比較高，期待4年的學(xué)習(xí)與鍛煉能夠獲得一份起點(diǎn)比較好的工作，以回報(bào)家庭與社會(huì)。但是過高的職業(yè)期待與職業(yè)設(shè)想與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)市場環(huán)境之間的巨大落差，導(dǎo)致貧困女大學(xué)生的心理產(chǎn)生焦慮、懷疑與生涯發(fā)展的不確定性，進(jìn)而對整個(gè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了質(zhì)疑與否定。

3.職業(yè)生涯發(fā)展不確定性問題突出

貧困女大學(xué)生與其他同學(xué)相比，在進(jìn)行生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮自我認(rèn)知方面諸如性格、興趣、價(jià)值觀、能力等因素外，更對考慮的是家庭的期望、社會(huì)對性別生理等方面的固有看法、家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等因素。過多的生涯發(fā)展不確定因素導(dǎo)致貧困女大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路線限制性大，職業(yè)發(fā)展不確定性問題突出。

4.自我認(rèn)知不清晰，生涯發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足

生涯規(guī)劃的一個(gè)最基本的步驟即為知己知彼，第一步就是對自我認(rèn)知進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與把握。由于家庭經(jīng)濟(jì)因素，貧困女大學(xué)生對個(gè)人的興趣關(guān)注度不高或者說完全忽略，而把經(jīng)濟(jì)的因素置于個(gè)人興趣之上，缺乏探索生涯興趣的意識與行動(dòng)。能力方面，在參與文體活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)，受成長環(huán)境和性別、性格等因素影響，自卑心理比較嚴(yán)重，對自身能力與價(jià)值估計(jì)不足，缺乏發(fā)現(xiàn)能力與培養(yǎng)能力的信心與行動(dòng)。職業(yè)價(jià)值觀方面，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀普遍比較現(xiàn)實(shí)，“大學(xué)生的職業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更現(xiàn)實(shí)化和具體化,職業(yè)價(jià)值目標(biāo)更短期化和功利化,職業(yè)價(jià)值取向更復(fù)雜化和矛盾化,職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑更個(gè)性化和多樣化”。這種功利化的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想在貧困女大學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。過于功利的價(jià)值取向與利益追求導(dǎo)致他們的職業(yè)理想偏于狹隘，這在違背教育目標(biāo)的同時(shí)，一定程度上也阻礙了她們自身的生涯發(fā)展的寬度與廣度。

三、貧困女大學(xué)生生涯阻隔的外部沖突

關(guān)于女性職業(yè)生涯阻隔研究表明，女性在社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系方面受到的阻隔和挫折因素最為明顯。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的性別因素對女性的職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙程度雖然在減弱，但在一些地域和行業(yè)仍很明顯。此外，對于貧困女大學(xué)生而言，在生涯發(fā)展過程中，除了遇到一般的生涯阻隔之外，家庭因素和性別因素是她們必須面對的生涯阻隔，對她們的職業(yè)生涯發(fā)展起到了重要的影響，在一份關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯阻礙因素的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示：“家庭負(fù)擔(dān)維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明對部分學(xué)生而言，家庭負(fù)擔(dān)往往帶來巨大的阻礙因素?！睂@一特殊群體進(jìn)行相關(guān)調(diào)查與研究，是保障高校資助育人工作”落地“的重要舉措。

具體來說，外在挫折主要包括來自社會(huì)環(huán)境的壓力、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、人際交往障礙等。

1.父母期望與同輩期許的壓力

貧困女大學(xué)生多半來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，雖然社會(huì)發(fā)展，但傳統(tǒng)的“學(xué)的好不如嫁得好”等錯(cuò)誤價(jià)值觀與認(rèn)知依然影響著貧困女大學(xué)生父母對她們的期望。導(dǎo)致貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展方向走入誤區(qū)。

2.社會(huì)價(jià)值觀念的影響：對很多貧困女大學(xué)生來說，社會(huì)包括家庭對她們給予很多期望，天然認(rèn)為她們應(yīng)該品學(xué)兼優(yōu)，但同時(shí)社會(huì)上對于職業(yè)發(fā)展中的性別歧視問題依然存在，處在學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力中的貧困女大學(xué)生對未來的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足，定位不明、畏懼自卑。

3.家庭經(jīng)濟(jì)因素

在各種昂貴的專業(yè)資格證考試面前，在遍布全國的實(shí)習(xí)面試機(jī)會(huì)面前、在暑期各種游學(xué)實(shí)踐面前，貧困女大學(xué)生面臨的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困境，更多的是機(jī)會(huì)與選擇的錯(cuò)失，從而帶來的更深層次的心理自卑與壓力。此外，貧困女大學(xué)生為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)因?yàn)閻勖赖奶煨?，一般?huì)選擇勤工儉學(xué)補(bǔ)貼生活費(fèi)，但學(xué)業(yè)與勤工儉學(xué)的時(shí)間、精力上的矛盾沖突，常常讓她們疲于應(yīng)付，學(xué)業(yè)生涯在學(xué)習(xí)和生存中間艱難平衡，往往造成貧困女大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展方面的困境。

4.人際交往障礙

在生涯發(fā)展理論中，人際交往是個(gè)人溝通與發(fā)展能力的體現(xiàn)，是職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。貧困女大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力等，自卑與自尊矛盾心理共存，同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)原因，在課外知識積累、文體特長等方面會(huì)有所欠缺，專注于學(xué)業(yè)，不太注重人際交往與學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、解決女大學(xué)生生涯阻隔的建議

1.以價(jià)值觀為核心，啟動(dòng)貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展源動(dòng)力

建構(gòu)主義的生涯阻隔理論認(rèn)為應(yīng)將所有阻隔因素進(jìn)行敘述、分析、查找，將各種挫折和阻礙進(jìn)行要素剖析與解構(gòu)，從中找出突破口，重新組織各要素，將阻隔因素重構(gòu)為正向的或積極的因素，從而促進(jìn)個(gè)體生涯的積極發(fā)展。因此，對于貧困女大學(xué)生，高校生涯輔導(dǎo)應(yīng)著重于幫助她們充分認(rèn)識自己，通過性格、興趣、能力、價(jià)值觀等維度，完成自我認(rèn)知與自我覺醒，同時(shí)以優(yōu)勢視角審視自身優(yōu)勢與劣勢，通過發(fā)掘優(yōu)勢因素，轉(zhuǎn)化不利因素，重新建構(gòu)自我認(rèn)知，重塑生涯信心與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而達(dá)到克服并重構(gòu)內(nèi)在生涯阻隔因素，找到生涯發(fā)展的源動(dòng)力。

2.以能力培養(yǎng)為手段，提升貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展資本

高校應(yīng)對貧困女大學(xué)生的生涯能力進(jìn)行分類個(gè)性化指導(dǎo)，針對性別特點(diǎn)與群體特征，開設(shè)專門的素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力培養(yǎng)等課程或培訓(xùn)，同時(shí)提供平臺，鼓勵(lì)她們走出宿舍，走出學(xué)校，參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其人際交往能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其走出生涯困境、提升生涯設(shè)計(jì)與決策能力提供平臺與技術(shù)支持。

3.以整合資源為依托，優(yōu)化貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展平臺

高校生涯輔導(dǎo)應(yīng)幫助貧困生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理視角，重新認(rèn)識性別上的、心理上的、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等弱勢因素，通過自我心理建設(shè)和環(huán)境幫扶，尋找自身和周圍環(huán)境的優(yōu)勢因素，從而整合有限的優(yōu)勢資源，優(yōu)化群體發(fā)展平臺。同時(shí)，高校也應(yīng)與社會(huì)、家庭積極溝通，協(xié)同共進(jìn)，轉(zhuǎn)變在職業(yè)發(fā)展中傳統(tǒng)的性別認(rèn)識，為貧困女大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí)，營造良好的發(fā)展環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)的核心要素是這種關(guān)注與支持要持續(xù)。

總之，高校應(yīng)開拓思路，整合資源，重視貧困女大學(xué)生的心理建設(shè)，提升其自我效能與生涯規(guī)劃、生涯決策能力，幫助她們重塑積極性、自信心。同時(shí)，更為核心的是這種關(guān)注與支持應(yīng)是發(fā)展的、持續(xù)的。

[1]Swanson JL，Woitke MB.Theory into practice in career assessment for women: Assessment and interventions regarding perceived career barriers.Journal of Career Assessment，1997，(05)：443-462.

[2]田秀蘭.生涯阻礙因素量表之編制及其因素結(jié)構(gòu).教育心理學(xué)報(bào)，1998，(01)：133.

[3]Crites JO. Vocational psychology.New York：McGraw-Hill，1969.

[4]王健.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化和教育引導(dǎo)[J].高教論壇，2008，(02).