◆程 靜

(張家口市宣化第二中學(xué))

初中階段的歷史科目教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，充分了解世界社會(huì)環(huán)境組織構(gòu)成、人類(lèi)文明的發(fā)展內(nèi)涵都具有十分重要的作用?！皩W(xué)史使人明鑒”，初中歷史的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立良好的歷史價(jià)值觀念，并掌握一定的歷史理論知識(shí)，從而為其今后的發(fā)展提供良好的幫助。這既是學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一。為了進(jìn)一步分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化措施，就必須先來(lái)認(rèn)識(shí)一下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.在具體教學(xué)中過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)講解

歷史本身屬于一種闡述史實(shí)的科目，所以具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與枯燥性，一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力與學(xué)習(xí)興趣，僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，自然也就放松了歷史課程的學(xué)習(xí)。另外，初中階段的學(xué)生本身對(duì)于歷史的相關(guān)知識(shí)就不太熟悉，所以必須加強(qiáng)引導(dǎo)性教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)的力度，才能夠有效的引入課題學(xué)習(xí)，而一部分教師顯然沒(méi)有重視這部分內(nèi)容。最后，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的師生關(guān)系，而關(guān)于重視理論知識(shí)講解就會(huì)忽視實(shí)踐性教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，也就不利于師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一、枯燥

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，當(dāng)前大多數(shù)教師都出現(xiàn)了“以教科書(shū)為中心”的教學(xué)模式，其主要是一部分教師認(rèn)為歷史課程教學(xué)必須根據(jù)教材的實(shí)際走向?yàn)橐罁?jù)開(kāi)展教學(xué)工作，這實(shí)際是對(duì)教材的誤讀。教材盡管是由專(zhuān)業(yè)的人士編寫(xiě)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，但是其傳達(dá)的僅僅是一般的價(jià)值與內(nèi)容，要求教師結(jié)合個(gè)人的學(xué)術(shù)理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演繹才能夠提升教學(xué)的效果，如果僅僅照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，那必然無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.歷史教育空間過(guò)于狹小

限于地域以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的問(wèn)題，當(dāng)前很多初中歷史課程教學(xué)只能夠通過(guò)單純的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的灌輸，卻沒(méi)有與博物館、黑板報(bào)以及其他多媒體組織形式相連接，不但枯燥乏味更無(wú)法鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及歷史核心素養(yǎng)綜合水平。從課時(shí)數(shù)目上來(lái)看，一些學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科重視程度不夠，給的課時(shí)數(shù)也較少，再加上課程任務(wù)很重，最終導(dǎo)致歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開(kāi)展緩慢。

4.家庭歷史教育不完善

歷史課程的學(xué)習(xí)對(duì)于家庭教育具有一定的需求，但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生本身家庭教育就比較缺失，其監(jiān)護(hù)人的文化水平也相對(duì)不高，也就限制了家庭教育的實(shí)際效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家庭教育職能。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

在歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性具有十分重要的作用。特別是當(dāng)前初中階段的學(xué)生對(duì)于歷史的知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)逐漸超出了往屆的學(xué)生，其對(duì)于歷史的了解深度也相對(duì)較高，這更加有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。比如，在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者適時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題“太平天國(guó)自從1851年爆發(fā)后，沒(méi)有用多長(zhǎng)時(shí)間就進(jìn)入了全盛時(shí)期，但是遭到一個(gè)特殊的突發(fā)事件后卻直接導(dǎo)致了其滅亡，那么有誰(shuí)知道這是個(gè)什么樣的事件么？”在這樣的問(wèn)題提出后，學(xué)生們積極的翻閱書(shū)籍去找尋這個(gè)時(shí)間，同時(shí)一部分預(yù)習(xí)較為充分的學(xué)生已經(jīng)舉起了手準(zhǔn)備回答老師的問(wèn)題?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)工作順利開(kāi)展離不開(kāi)合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。

2.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

歷史本身屬于一門(mén)情感性較強(qiáng)的學(xué)科，其無(wú)論是在歷史事件的闡述還是在歷史觀點(diǎn)的分析過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)帶有明顯的感情傾向性。從初中階段的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史的實(shí)際內(nèi)容一知半解，一部分學(xué)生也僅僅是了解歷史的大概脈絡(luò)，對(duì)于各種歷史事件的實(shí)際情況卻不甚了解，那么教師可以通過(guò)這種“朦朧感”來(lái)進(jìn)一步確定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的把握核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)之前，教師首先要充分了解學(xué)生對(duì)于所教課程的認(rèn)知現(xiàn)狀，包括其理論知識(shí)的掌握水平、理解能力以及情感方面的內(nèi)容。在秦漢大一統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)讓學(xué)生確立一定的歷史價(jià)值觀念以及時(shí)空觀念的同時(shí)在將秦朝與西漢時(shí)期的疆域圖實(shí)際情況與當(dāng)前我國(guó)的疆域現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，從而有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，通過(guò)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的政策，讓學(xué)生提出秦漢時(shí)期的政策與當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)形態(tài)之間的區(qū)別，也可以有效幫助學(xué)生梳理當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.倡導(dǎo)合作探究模式

在歷史課堂教學(xué)中，合作探究的方式具有十分重要的作用，其可以通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)分工、交流、合作、體驗(yàn)與討論的多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念、知識(shí)技能以及態(tài)度等多個(gè)方面的發(fā)展，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及探索精神。比如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的組別，然后對(duì)不同的組別提出不同的歷史問(wèn)題，如選擇三國(guó)時(shí)期的組別就會(huì)接到三國(guó)的問(wèn)題，選擇秦漢則會(huì)接到秦漢的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)部通過(guò)內(nèi)部溝通與查閱資料來(lái)完善其答案，最終由老師進(jìn)行裁斷哪一組的回答最為準(zhǔn)確，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在這次課堂教學(xué)中，學(xué)生不但充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，同時(shí)還通過(guò)合作的方式攻克了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，最終取得了合作意識(shí)與能力的提升，也幫助學(xué)生進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)整體水平，為其歷史學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的順利學(xué)習(xí)都創(chuàng)設(shè)了條件。

4.重視情感體驗(yàn)式教學(xué)

歷史課堂教學(xué)有時(shí)在闡述一些史實(shí)時(shí)會(huì)顯得十分枯燥乏味，這是由學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。但是這并不表示教師就無(wú)法轉(zhuǎn)變其枯燥的特征。實(shí)際上，通過(guò)情感體驗(yàn)式教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的課堂帶入性，同時(shí)還可以在課堂教學(xué)中融入更多的情感態(tài)度價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的情操陶冶與教育。比如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇不同的角色來(lái)扮演不同的歷史人物，如負(fù)荊請(qǐng)罪、指鹿為馬，等等，這些歷史典故都會(huì)穿插于歷史史實(shí)當(dāng)中，通過(guò)典故的體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)講史實(shí)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握其中的歷史內(nèi)涵與知識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，更離不開(kāi)一線教學(xué)工作者的信心與辛勤工作。本文主要闡述了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、倡導(dǎo)合作探究模式以及重視情感體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)手段，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)情感、技能以及情操等多個(gè)角度的培養(yǎng)工作，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面健康發(fā)展，這不但是學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)要求，更是作為歷史工作者對(duì)于學(xué)生一生幸福所做出的具體貢獻(xiàn)。

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