魏亦文， 王敏玲

桂林理工大學(xué)　地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林　541004

就業(yè)問題是大學(xué)畢業(yè)生面臨的最突出問題，大學(xué)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力?！皬V譜式”特指在高等教育階段開展的,相對于只在商學(xué)院開展的專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言的重要教育模式[1]。從教育部于2002年選擇9所高校進行“創(chuàng)業(yè)教育”試點開始，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方向為“廣譜式”。2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》再一次明確了廣譜式教育的政策導(dǎo)向和價值定位。廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》于2017年7月發(fā)布，充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。因此，國家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作擺在整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置。

一、“樁基檢測技術(shù)”課程嵌入廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

“樁基檢測技術(shù)”課程是桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院在大三下學(xué)期對勘查技術(shù)與工程專業(yè)的本科生開設(shè)的一門選修課，培養(yǎng)的人才從事樁基靜載荷試驗、低應(yīng)變法、高應(yīng)變法、聲波透射法和鉆孔取心法檢測工作。樁基檢測數(shù)據(jù)采集儀器的操作和軟件應(yīng)用等容易被學(xué)生掌握。筆者從2014年開始從事該門課程的教學(xué)，據(jù)統(tǒng)計選修該課程的學(xué)生人數(shù)占本專業(yè)總?cè)藬?shù)30%～80%，從事樁基檢測工作的畢業(yè)生往往成為普通技術(shù)人員，而創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力相對缺乏。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在整個經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性，在廣譜式核心教育理念的指導(dǎo)下，“樁基檢測技術(shù)”課程必須注重學(xué)生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足的問題上研究解決之道。

二、“樁基檢測技術(shù)”課程教學(xué)嵌入廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

基于廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“樁基檢測技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成在樁基檢測行業(yè)中具有較高的創(chuàng)新意識，敢于行動、堅持不懈、不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過調(diào)查，在大三選修“樁基檢測技術(shù)”課程的學(xué)生在此之前已經(jīng)接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)。為了將廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“樁基檢測技術(shù)”教學(xué)改革研究與實踐中，除了講授低應(yīng)變法、高應(yīng)變法、靜載荷試驗法、超聲波檢測等方法的原理和應(yīng)用外，還要著重分析并講授當(dāng)前樁基檢測技術(shù)的市場前景、新技術(shù)新方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用以及如何降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的風(fēng)險等，強化學(xué)生對專業(yè)的掌握及冒險意識，激發(fā)學(xué)生在樁基檢測方法上的創(chuàng)新動機和強烈的創(chuàng)業(yè)激情。

結(jié)合“樁基檢測技術(shù)”課程的特點和要求，通過學(xué)校、企業(yè)和政府提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)平臺和技能服務(wù)，不斷探索培養(yǎng)模式[2-3]。課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)知，從淺到深，循序漸進，借鑒我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)一些成功經(jīng)驗，不斷完善廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“樁基檢測技術(shù)”課程體系。然后，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在“樁基檢測技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中的積極作用，采取更加具有創(chuàng)造性、能激發(fā)學(xué)生潛能和求職欲望的教學(xué)方式，包括微課、MOOC、在線教育和虛擬現(xiàn)實模擬等。在此基礎(chǔ)上，積極探索和推行“樁基檢測技術(shù)”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考試評價制度，不僅注重傳統(tǒng)考試中的“學(xué)分”，更加注重樁基檢測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“能力分”。

三、“樁基檢測技術(shù)”課程加入廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容

“樁基檢測技術(shù)”課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在一些弊端。傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生和教師的溝通大都在課堂上進行，課外交流機會很少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強。另外，傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，主要原因在于學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有概念，對于樁基檢測自主創(chuàng)業(yè)以及直接就業(yè)的選擇上，存在著一定的想法。應(yīng)屆畢業(yè)生由于社會經(jīng)歷少，資金缺乏，容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。多數(shù)學(xué)生畢業(yè)都是直接就業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有一絲興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，這是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的一個重要原因。因此，“樁基檢測技術(shù)”課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育需要同時進行，兩者同樣重要。具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生，積累行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗后再進行創(chuàng)業(yè)，成功率較高，能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的樁基檢測市場環(huán)境?！皹痘鶛z測技術(shù)”課程加入廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容如下。

1.參加樁基檢測相關(guān)課外科技活動和競賽

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的具體要求，是人才培養(yǎng)的重要渠道。對“樁基檢測技術(shù)”課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合。桂林理工大學(xué)對于現(xiàn)階段的很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了相關(guān)經(jīng)費的引入，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項賽事的舉辦也是要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事主要包括國家政策扶植、高?？蒲薪?jīng)費的引入計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項賽事。把舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，在競賽組織中突出“培養(yǎng)人”的中心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在“樁基檢測技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，需要加強相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容引入，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并最終構(gòu)建“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的全新教育體系。組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽?？萍蓟顒蛹ぐl(fā)學(xué)生對科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，具有大眾性和普及性的特點，為每個學(xué)生提供參與創(chuàng)新活動的機會[4]?？萍蓟顒邮菑V譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“陣地”，是實現(xiàn)“樁基檢測技術(shù)”課程的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。

2. 發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在“樁基檢測技術(shù)”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的積極作用

2015年，國家提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”計劃，目的是充分利用移動智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)推動我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展[5]。根據(jù)調(diào)查，幾乎每位大學(xué)生都擁有智能手機或其他移動智能終端。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）是近幾年討論較多的教學(xué)模式。美國各大名校的公開課都是在線教育很成功的例子，非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[6]。為了適應(yīng)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng) +”時代， 桂林理工大學(xué)在線教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得到了較好開發(fā)，能滿足教師上傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件或視頻、在線布置或批改作業(yè)，還可以及時收到學(xué)生對教師的評價信息等。QQ和微信等成了師生交流的主要網(wǎng)絡(luò)通信工具，可進行遠(yuǎn)程控制學(xué)生電腦指導(dǎo)學(xué)生完成樁基檢測數(shù)值模擬軟件學(xué)習(xí)和開發(fā)等。目前國內(nèi)外樁基檢測公司開發(fā)的低應(yīng)變法、高應(yīng)變法等手機APP軟件，能裝在智能手機上，方便采集數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務(wù)要求，帶領(lǐng)學(xué)生編制低應(yīng)變數(shù)值模擬、高應(yīng)變法波形擬合APP程序等。在“樁基檢測技術(shù)”課程教學(xué)中，應(yīng)該充分利用移動終端這一優(yōu)勢，將“互聯(lián)網(wǎng) +”的思想融入“樁基檢測技術(shù)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，實施開放式教學(xué)，結(jié)合先進的教學(xué)方式和教學(xué)手段，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新思想，建立彈性學(xué)制

“協(xié)同創(chuàng)新”是教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011 計劃”）中提出的概念[3]。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)屬性是一種管理創(chuàng)新，打破部門、領(lǐng)域、行業(yè)、區(qū)域甚至是國別的界限，實現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學(xué)、科研院所三個基本主體投入優(yōu)勢資源和能力，獲得政府、科技服務(wù)中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持并進行創(chuàng)新活動。為了實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，將協(xié)同創(chuàng)新模式引入“樁基檢測技術(shù)”課程教學(xué)中，利用大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府“三螺旋”關(guān)系[7]，形成良性互動機制進行有效協(xié)作，從而最大程度地解決區(qū)域經(jīng)濟社會和樁基檢測行業(yè)面臨的重大需求。在桂林理工大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和已有的協(xié)同創(chuàng)新模式下，“樁基檢測技術(shù)”課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，將師生派到企業(yè)或事業(yè)單位進行項目跟蹤，教師帶領(lǐng)學(xué)生直接為項目提供技術(shù)支持，及時了解樁基檢測行業(yè)的市場動態(tài)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)合“樁基檢測技術(shù)”課程，積極申請樁基檢測相關(guān)的校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險。

2014年12月，教育部發(fā)布教學(xué) [2014]15 號文件即《教育部關(guān)于做好 2015 年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，提出高校要建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在此背景下，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“樁基檢測技術(shù)”課程應(yīng)改革學(xué)分制制度，在原有學(xué)分制的基礎(chǔ)上，建立邊創(chuàng)業(yè)邊自主研修課程的彈性學(xué)制，例如讓參與樁基檢測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生免聽課或者彈性聽課，以期末大作業(yè)方式進行素質(zhì)考核的改革。利用 MOOC以及其他網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)改革方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供自主研修“樁基檢測技術(shù)”課程的平臺。

四、結(jié)論

“樁基檢測技術(shù)”課程在教學(xué)中嵌入廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生參加國家級或者區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，大量開展課外科技活動。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身科研方向和協(xié)同教學(xué)模式充分利用大學(xué)—企業(yè)—政府“三螺旋”關(guān)系，實行彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生申請及參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)以及少量資金。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，開發(fā)移動終端上的APP程序促進“樁基檢測技術(shù)”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以上過程極大提高學(xué)生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮了廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“樁基檢測技術(shù)”課程中的作用。

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