王朝暉

幸福課堂是一個課堂氛圍活躍、形式靈活開放、師生互動學(xué)習(xí)、學(xué)生有獲得感的課堂。開展幸福教學(xué)的主要目的是為了順應(yīng)新課改的形勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，將學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用給發(fā)揮出來，讓學(xué)生的個體潛力得到挖掘，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升。

一、導(dǎo)入新穎——奏響幸福樂章的第一聲

教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好像是一臺戲的序幕，若能夠做到藝術(shù)性地設(shè)計安排，即可起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。所以，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)將語文教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生心理特征以及教師自身特點等結(jié)合起來，創(chuàng)造性地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去主動探究，進(jìn)而以最佳心理態(tài)勢參與到新課學(xué)習(xí)中來。影視劇是學(xué)生非常喜愛的內(nèi)容，為此，我在新課教學(xué)中，盡可能利用這些資源。

例如，在教學(xué)曹操的《短歌行》一詩時，我將電視劇《三國演義》中“橫槊賦詩”的內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上下載下來，讓學(xué)生有時間到教室的電腦中去看。學(xué)生先花幾分鐘的時間將其看完，我再在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生便對詩歌內(nèi)容有了比較清楚的掌握，并對曹操的為人、詩作的背景有一定了解。在導(dǎo)入時運(yùn)用影視資源，能讓學(xué)生更加直觀、感性地認(rèn)識文本，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)容。

二、分層設(shè)計——彈奏幸福課堂的交響樂

幸福課堂應(yīng)是讓全體學(xué)生都能有所收獲的課堂。學(xué)生因自身智力水平和知識層次的影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的層次性，所以，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求有所不同。所以，在語文教學(xué)中，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)習(xí)目標(biāo)予以分層設(shè)計，讓所有學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行分層，并立足于此分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生分成普通和優(yōu)秀兩類。對普通類學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，感受劇本中個性化的人物原因和緊湊的戲劇沖突；第二，將劇中所揭示的階段矛盾的深刻意義理解到。就優(yōu)秀類學(xué)生來說，所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要將上述兩點完成，同時還要要求他們利用課余時間閱讀整部《雷雨》。教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，這樣就會讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

三、參與體驗——讓學(xué)生成為幸福樂章的編曲者

教師和學(xué)生是課堂參與者，教師的幸福是從學(xué)生的幸福中來的。因此，構(gòu)建幸福課堂，首要任務(wù)就是讓學(xué)生體驗到幸福，這是形成幸福課堂的前提。那么，怎樣的課堂才可以讓學(xué)生感到幸福呢？筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生感受到自己是受重視的，在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，并能獲得知識，這樣的課堂才可以讓學(xué)生體驗到幸福。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，讓所有學(xué)生都能平等地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使所有學(xué)生都能得到良好發(fā)展，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)完必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個小說單元后，我開設(shè)了一節(jié)《小說復(fù)習(xí)指導(dǎo)課》。教學(xué)中，我從學(xué)生閱讀小說時遇到的問題入手，結(jié)合復(fù)習(xí)必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》單元，把握小說的主題和情節(jié)，復(fù)習(xí)必修三《林黛玉進(jìn)賈府》，把握小說的人物和環(huán)境描寫，梳理小說閱讀要點。然后針對學(xué)生疑難評講小說閱讀《良宵》，課堂關(guān)注“問題容量”和“思維容量”，嘗試達(dá)成語文高階思維教學(xué)的效度。評講小說閱讀《蠻子大媽》，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題，自己編制答案，這一大創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生自問自答，創(chuàng)造力迸發(fā)，獲得的成功體驗尤其深刻。

四、活動多樣——讓學(xué)生成為幸福樂章的彈奏者

構(gòu)建幸福課堂，為快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)，它要求教師可以組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)平臺提供給學(xué)生。如教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其展開探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識視野得到豐富，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉。筆者在教學(xué)《春夜宴從弟桃花園序》一課時，設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從翻譯到文段理解，讓學(xué)生自學(xué)、交流討論，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的心理期待。學(xué)生積極參與到作業(yè)評價中，充分體現(xiàn)了生本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感。學(xué)生把李白的《春夜宴從弟桃花園序》和王羲之的《蘭亭集序》做對比，從手法上的不同到表達(dá)的精神的不同，將文章理解提高到思想哲學(xué)的層次，指明唐朝的儒家思想和晉時的老莊思想影響的不同。借助這樣的方式，對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其展開形式多樣的探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

五、評價反饋——讓老師成為幸福樂章的欣賞者

在課堂教學(xué)中，評價學(xué)生的觀點會讓學(xué)生感受到自己是受老師關(guān)心和尊重的。在對作業(yè)進(jìn)行批改的時候，相較于成績而言，教師中肯的評語吸引力更強(qiáng)，可以讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴。在評價的時候應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，評價要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評價過程中，首先要做到簡練明確。如在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價的時候，可以用“聲音洪亮、朗讀流暢，非常棒。若是可以放慢一點速度，注意停頓，把語氣掌握好就更加完美了”。這樣的評價，既能讓學(xué)生了解自己的朗讀狀況，明確努力的目標(biāo)，還能感受到教師的關(guān)愛。

第二，評價要有激勵性。我們應(yīng)積極尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，站在各種角度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把錯誤糾正過來，讓學(xué)生感受到快樂，收獲成功，讓其積累成功和愉悅，這樣的教學(xué)勢必能夠取得成功。

第三，評價要有啟迪性。相較于教師直接告訴學(xué)生答案或否定學(xué)生的結(jié)論，啟迪性的評價更具有啟發(fā)性。我們在實施新課程理念的過程中，要將語文的幸福課堂構(gòu)建起來，使課堂更為精彩、生動，讓所有學(xué)生都可以在語文教學(xué)過程中有所收獲，從中感受到幸福，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。