趙迎梅

高中語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是語文高考考察的重要內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐來看，高中語文閱讀缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致語文閱讀效果不好，已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的難題。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高語文的閱讀效果，已經(jīng)成為高中語文教學(xué)和高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重要課題。要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地探索研究。下面我就自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)，談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、閱讀教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備

閱讀教學(xué)必須有充分的閱讀準(zhǔn)備。閱讀是有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于閱讀的目標(biāo)、閱讀的過程、閱讀的方法和評(píng)價(jià)，都要有明確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容和閱讀要求，有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和閱讀要求，閱讀才能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。我們要努力要改變盲目閱讀的現(xiàn)狀，因?yàn)闆]有目標(biāo)和重點(diǎn)的盲目閱讀是不可能達(dá)到閱讀的目的的。在課前預(yù)習(xí)中，有許多學(xué)不習(xí)慣預(yù)習(xí)，特別是高三的學(xué)生，由于沒有充分的準(zhǔn)備沒，課前的語文預(yù)習(xí)很難收到很好的效果。

語文的課前預(yù)習(xí)要有預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，不能只是簡單地要求學(xué)生讀書，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過閱讀把握文章的內(nèi)容，知道文章的內(nèi)容重點(diǎn)。例如，在高一的學(xué)生預(yù)習(xí)中，第一單元主要是詩歌，有中國詩歌也有外國詩歌，有中國古代詩歌，也有現(xiàn)代詩歌。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀中感受詩歌的魅力，體會(huì)詩歌所要表達(dá)的情感。

二、閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是語文閱讀的主體，學(xué)生的閱讀態(tài)度，閱讀過程直接決定閱讀的效果。高中語文閱讀主要是通過語文課堂實(shí)現(xiàn)的，課堂是實(shí)施“有效閱讀”的主陣地，學(xué)生的閱讀主要是通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的。老師的閱讀指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)閱讀目的的關(guān)鍵，但閱讀的主體是學(xué)生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，利用課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)去閱讀和探究。例如，在教學(xué)詩歌《雨巷》的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可能根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，并以此去理解課文的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。

首先，要讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生知道：要讀什么，為什么要讀，怎樣閱讀。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。所以，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，努力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與，使語文課堂成為生動(dòng)有效的課堂。

其次，采取有效激趣的方法。學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)后，還要有正確的閱讀方法，語文閱讀目的是加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀內(nèi)容，要防止學(xué)生因?yàn)槭煜ち硕白哌^場”的閱讀現(xiàn)象，要設(shè)置一定的閱讀情景，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以提供輔助性的閱讀材料。例如作者的生平，課文故事發(fā)生的背景等，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

最后，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。閱讀教學(xué)和課文分析教學(xué)不同，高中學(xué)生有一定的分析能力和理解能力，他們?cè)陂喿x了課文后會(huì)有自己的看法和見解。對(duì)于熟悉的課文，他們就不愿意深層次地進(jìn)行閱讀和理解。所以在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要選擇合適的閱讀方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)更好地學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)母親對(duì)“我”的關(guān)心，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著母親對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)的情感，讓學(xué)生讀出母親對(duì)我的關(guān)愛。例如，在文學(xué)作品的閱讀中，就可以要求學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景、人物的性格、在事件中的行為進(jìn)行探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作和心理變化的閱讀去理解人物的性格特征。

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重要渠道。閱讀教學(xué)中，如何實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效閱讀課堂已成為當(dāng)下語文教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題。語文閱讀的范圍、閱讀的目標(biāo)和要求也在不斷拓展，語文閱讀的內(nèi)容和層次也在不斷深化。因此，閱讀教學(xué)在立足課本的同時(shí)，還應(yīng)跳出課堂，把課外的豐富信息和材料引入到閱讀教學(xué)中來，把課堂閱讀與課外學(xué)生的自由閱讀結(jié)合起來，為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的閱讀空間。