張貴英

情感教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要組成部分，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）里面，情感教育屢次得到強(qiáng)調(diào)，它指出了語文教育需要具有情感培養(yǎng)功能，語文課程需要密切關(guān)注學(xué)生在情感方面的訴求，尤其是使學(xué)生得到審美能力的發(fā)展機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，初中語文教育理論也注意到了文學(xué)名著同人類思想進(jìn)步的關(guān)系。從這兩方面講，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著作品的分析與鑒賞，將有助于從情感層面滿足學(xué)生對人生理想目標(biāo)的追求，使之走向?qū)徝劳晟频木辰纭?/p>

一、完善情感從整體了解開始

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解名著，激發(fā)學(xué)生對閱讀與感知的欲望。在進(jìn)行名著閱讀以前，教師應(yīng)當(dāng)勇于調(diào)整自身的角色，去除文學(xué)講述者的固有觀念及高高在上的身份，轉(zhuǎn)向站在閱讀指路人的角度，給學(xué)生提供文學(xué)名著的整體解讀，以便讓學(xué)生基于教師的概括性介紹，對文學(xué)名著作品產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來，學(xué)生便可以進(jìn)行課后的獨(dú)立自主閱讀。在概括性的介紹過程中，教師應(yīng)當(dāng)對作品里面所出現(xiàn)的一些經(jīng)典情節(jié)，名著產(chǎn)生以后對后世造成的巨大影響加以說明，說明時(shí)的語言要生動(dòng)有趣，以提升學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望走向閱讀，其閱讀效率就會(huì)有很大的提升可能。當(dāng)然，對作品的先期指導(dǎo)是必要的，而對作者的先期推介也是必要的，所以教師在教學(xué)過程中，亦應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注作者的情況，使之能幫助學(xué)生全面理解作品及其背后的思想內(nèi)涵。比如在閱讀《紅樓夢》時(shí)，對作者曹雪芹所處的時(shí)代背景、曲折的身世進(jìn)行探索，將使學(xué)生更容易體會(huì)到作品里包含的凄涼意味，而不會(huì)被文字的繁華和熱鬧弄得暈頭轉(zhuǎn)向。再比如在閱讀《聊齋志異》時(shí)，先了解蒲松齡在科場上的不如意，才有可能真正感悟到作品里面所描寫的狐鬼的本質(zhì)。

二、清晰情感從情節(jié)了解開始

學(xué)生對作品有了一個(gè)整體上的情感觀照，這還只是第一步。此時(shí)，學(xué)生在情感上可能對文學(xué)名著依然沒能產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，為此教師便應(yīng)在情節(jié)上做出努力引導(dǎo)。所有的小說均是以故事情節(jié)來推動(dòng)的，對社會(huì)生活的反映也要依賴情節(jié)的發(fā)展。初中生能夠積極面對名著閱讀，很大一部分原因也在于故事情節(jié)的生動(dòng)性。但與此同時(shí)，一些經(jīng)典名著篇幅過長，再加上作者利用了多種寫作技法，讀起來未免會(huì)有紛繁復(fù)雜之感，學(xué)生并不容易清晰了解作品的情感走向。為了保證情節(jié)帶動(dòng)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以給學(xué)生布置概括縮寫名著情節(jié)的任務(wù)，或者是讓學(xué)生基于某一人物，說明作品的主線走向，繼而達(dá)到牽一發(fā)而明全篇的效果。比如在指導(dǎo)閱讀《水滸傳》時(shí)，這個(gè)故事的龐大敘事在于寫了一百零八名英雄好漢被逼上梁山的過程，這是非常復(fù)雜的一部作品。但同時(shí)在每個(gè)回目里面，又有相對獨(dú)立的故事，這是它的特色所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，即可以要求學(xué)生分開情節(jié)、逐步進(jìn)入，比如可以先從“智取生辰綱”這個(gè)情節(jié)開始，以“智取”二字作為基本的線索，從而引申出相關(guān)的人物及情節(jié)，向名著的其他部分拓展開去。除此以外，教師還可以按照問題引導(dǎo)的辦法，用問題帶動(dòng)情節(jié)，以情節(jié)促進(jìn)情感，實(shí)現(xiàn)對故事的整體把握。

三、升華情感從人物細(xì)節(jié)開始

細(xì)節(jié)是文學(xué)名著作者都會(huì)在意的地方，也是值得學(xué)生反復(fù)研究的地方。很多文學(xué)名著都以人物形象眾多聞名，我們對這些人物形象進(jìn)行區(qū)分，同樣需要依靠細(xì)節(jié)的幫助。可以說，只有細(xì)節(jié)，才能讓人物性格特點(diǎn)體現(xiàn)得更完善。像在《三國演義》這部縱貫九十七年的煌煌巨著之中，僅重要人物即多達(dá)一百余人，然而提到“神機(jī)妙算”四個(gè)字，第一個(gè)想到的肯定是諸葛亮，提到“愛民如子”四個(gè)字，第一個(gè)想到的肯定是劉備，提到“亂世之奸雄”，可以明確說地必然是曹操。這種描寫上的成功，很大程度上要?dú)w因于細(xì)節(jié)的成功。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生尋找到那些能夠表明人物性格的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，并做出總結(jié)，繼而反復(fù)揣摩。如此一來，學(xué)生才不會(huì)輕易放過作者的用心良苦之處，也不會(huì)把故事情情節(jié)視為名著成功唯一的原因，而忽略了其在人文內(nèi)涵上的獨(dú)到之處。在有限的閱讀指導(dǎo)時(shí)空范圍內(nèi)，教師需要以重要的細(xì)節(jié)為示例，向?qū)W生說明升華情感從人物細(xì)節(jié)開始的重要性，讓大家以此為榜樣，做到舉一反三。這樣，才能讓學(xué)生真正獲得情感的共鳴。

在語文的學(xué)科教學(xué)中，既不缺少美，也不缺少審美的空間，以此審美空間為發(fā)展的機(jī)遇，教師利用情感引導(dǎo)的策略，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展的需求，能夠讓名著閱讀變得更加順暢。特別是針對現(xiàn)在文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)所存在的問題，教師要從作品整體到故事情節(jié)，再到人物形象的進(jìn)行全面的分析，從而幫助學(xué)生走向更加成熟的審美境界。