劉 霞

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)被譽(yù)為世界上最豐富的語(yǔ)言，也成為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言。漢語(yǔ)文化豐富多彩，相同的語(yǔ)句可以呈現(xiàn)出多種涵義，出現(xiàn)在不同的場(chǎng)景，由此，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到人們廣泛的關(guān)注。中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)成為教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一，其中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵部分：通過(guò)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，“三觀”的形成。

語(yǔ)文作為主學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，語(yǔ)文作為中華文化的載體，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。作為優(yōu)秀文化的繼承者，傳承經(jīng)典文化是義不容辭的責(zé)任。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是非常重要的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息。那么，學(xué)生又該如何掌握這項(xiàng)技能呢？語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不可或缺的，而提高學(xué)生的閱讀能力則是老師最關(guān)心的問(wèn)題，初中階段是開發(fā)學(xué)生閱讀潛力的最佳時(shí)期，在教學(xué)中，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)的有效途徑。下面，我將就初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)提出以下建議。

一、注重語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和精神寄托。興趣的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的堵門秘籍。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，“興趣”的培養(yǎng)更是重中之重?！皭?ài)美之心，人皆有之?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程本就像徜徉在詩(shī)一般的海洋中，使情操得到陶冶。在初中階段，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受語(yǔ)言的美妙，暢想自己置身于優(yōu)美語(yǔ)言所構(gòu)建的意境，享受那一份“仙境”般的世界。在平時(shí)課堂上，老師可以通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典美文展開剖析，展現(xiàn)出語(yǔ)言的有沒(méi)之處。比如：在對(duì)《小石潭》的課文講解時(shí)，面對(duì)文言文式文章，體味語(yǔ)言意境之美尤為重要。文章是詩(shī)人以主觀視覺(jué)的形式，從視覺(jué)、聽覺(jué)和感受等多角度地描繪，“水尤清冽”“青樹翠蔓”“日光下徹，影布石上”詩(shī)人采用獨(dú)特的表現(xiàn)手法展現(xiàn)出小石潭的色彩變化。詩(shī)人用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)小石潭展開細(xì)致的描述。在對(duì)課文講解前，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生多次閱讀，朗誦，對(duì)文章的形成初步認(rèn)識(shí)和思考。此后，老師再對(duì)文章進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的優(yōu)美，“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依?！闭宫F(xiàn)出小石潭的清冽。通過(guò)課文的閱讀和講解讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和美妙，樹立學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。

二、倡導(dǎo)學(xué)生做筆記，形成知識(shí)積累

閱讀是人們獲取信息的重要方法之一，而閱讀能力的高低決定著獲取有效信息的程度。在學(xué)習(xí)中，良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以提高學(xué)習(xí)的效率，而知識(shí)的累積就顯得尤為重要，只有知識(shí)累積深厚，功底扎實(shí)，才能在學(xué)習(xí)上達(dá)到一鳴驚人的效果。在閱讀式教學(xué)上形成知識(shí)的累積是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。在平時(shí)的課堂上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后寫讀后感，將閱讀文章過(guò)程中的新的體會(huì)記錄下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成摘抄和積累的習(xí)慣，遇到好的詞句和描寫手法進(jìn)行記錄。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，魯迅先生將自己的所聞所見用自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式，將所見所聞躍然于紙間，化抽象為具體，構(gòu)成了一幅色彩明麗的風(fēng)景圖；同時(shí)也體現(xiàn)作者對(duì)往事記憶之深刻，對(duì)童年往事的懷念。這些對(duì)景物，和情境的描寫手法都是值得借鑒的地方，在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)的累積，有助于提高學(xué)生閱讀理解散文的能力，同時(shí)在寫作方面也有一定的突破。特別是在文言文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于古今文化的差異，學(xué)生在閱讀理解上都有一定的難度，對(duì)字詞的古今解釋和用法進(jìn)行累積，厚積薄發(fā)，可以減少閱讀中遇到的障礙。在課堂上，老師需要及時(shí)提醒學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摘抄，幫助學(xué)生形成知識(shí)累積的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并相互交流

實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課內(nèi)要求學(xué)生運(yùn)用“真理”解決問(wèn)題，在課外，閱讀范圍更相較于課內(nèi)范圍更廣，獨(dú)立性也更強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀寬度，打破課本的局限性，也是檢驗(yàn)“真理”的有效途徑。因此，老師可以根據(jù)課材，鼓勵(lì)課外閱讀，將學(xué)生領(lǐng)向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。比如，《阿長(zhǎng)<山海經(jīng)>》選自散文集 《朝花夕拾》，《孔乙己》選自小說(shuō)集《吶喊》以及《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》，通過(guò)老師在課堂上對(duì)教材內(nèi)容的詳析，并對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)到為止，勾起學(xué)生的而好奇心，促使學(xué)生課外文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在品味后感受各不相同，此時(shí)，老師可以應(yīng)該給與足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自行組織，就自身閱讀的交流與探討，讓學(xué)生之間互有啟發(fā)，勇于提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。同時(shí)，老師也可加入和學(xué)生的交流之中，與學(xué)生分享自己的感悟的體驗(yàn)，交流彼此的情感和觀念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生從正確的角度看待文學(xué)，感悟文學(xué)，相互滲透，在交流合作中提高學(xué)生的閱讀思考能力。在閱讀式教學(xué)中，老師要注重課堂能力培養(yǎng)的同時(shí)，亦要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的拓展，多方面結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，閱讀式教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，因而對(duì)老師富有挑戰(zhàn)性。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，老師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展調(diào)成自己的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提煉有效信息，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成自己的感悟和觀點(diǎn)并善于交流，在合作中學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升閱讀能力。