王曉紅

從根本上來講，個性化閱讀提倡的是語文閱讀教學中的“以人為本”，將教師、學生、文本三者緊密結(jié)合起來，讓學生深入文本當中，獲取個人獨特的體驗，加強自身的個性化體驗，讓學生充分了解閱讀態(tài)度對于閱讀能力提升的重要價值，充分保持個人閱讀的自主性、獨特性和創(chuàng)新性。個性化閱讀的特征表現(xiàn)在幾個方面：自主性，即學生作為學習的主體，具有獨立思考、表達個人意愿的權(quán)利；批判性，指的是學生在閱讀的過程當中，能夠通過對文本的閱讀準確了解文本的中心思考，通過獨立思考，敢于對作者和文本的觀點提出質(zhì)疑；創(chuàng)造性，指的是學生在個性化閱讀的過程中，受到教師的有效引導(dǎo)，脫離傳統(tǒng)教學對學生思想的束縛，能夠通過發(fā)散性思維思考問題，從而不斷擴展自身的思維空間。只有這樣，才能充分發(fā)揮語文閱讀活動對于學生思維拓展的價值。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容程式化嚴重

當前，在初中語文閱讀教學的過程中，存在的首要問題就是過多地關(guān)注學生對于閱讀文本內(nèi)容的分析能力，將作者的思維作為衡量閱讀理解正確與否的絕對標準。語文閱讀教學的重點在于對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作意圖等的剖析上。語文教師在教學時，也關(guān)注的是學生是否掌握答題思路。這種程式化的教學內(nèi)容，更多關(guān)注的是閱讀文本內(nèi)容的分析，而忽視了閱讀者對文本的個性化理解和閱讀鑒賞體驗。在課堂教學中，教師主要教學目的在于引導(dǎo)學生掌握閱讀材料中寫作技巧、修辭手法等的使用，使得學生局限于作者的思維方式當中，會導(dǎo)致學生失去對閱讀的興趣，難以表達個人對文本的理解，閱讀理解學習變得枯燥無味。如在課文《一面》的教學中，按照傳統(tǒng)授課的方式，教師會先引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)，了解每個段落講解的大意，概括文章主旨。最后再引導(dǎo)學生解答課后習題。這種方式對于應(yīng)試教育的考試有一定的效果，但是脫離了課文文本對學生思維能力培養(yǎng)的重要目標。本篇課文屬于散文文體，文本中有大量對魯迅先生外貌的描寫，這些語句是塑造魯迅先生形象的關(guān)鍵。不同的學生對于魯迅先生的形象有不同的認識。不了解魯迅先生的學生，可以通過本文認識魯迅的善良、博愛，了解魯迅的學生，可以與他之前的個人事跡相結(jié)合，了解他的“瘦”“精神”的由來。程式化的教學內(nèi)容和方式限制了學生自由發(fā)揮的空間，課文文本對學生綜合能力培養(yǎng)的作用將大打折扣。

2.答案過于標準化

傳統(tǒng)的語文閱讀教學過分看重學生考試的成績，考試成績是以標準答案為衡量標準的。在語文試卷中，閱讀材料下面設(shè)置的題目開放性較弱，大多是有“標準答案”的，答對一個點就能夠得到相應(yīng)的分數(shù)。所謂的標準答案是出題者所認為的作者的思想，答案也過于標準化、固定化。讀者作為閱讀的重要參與者，其個人感受已經(jīng)排除在語文閱讀教學之外。閱讀文本都體現(xiàn)出了作者的個人情感。但是閱讀者與作者的思想存在較大的差異，他們對于閱讀文本一定有自己的理解，標準化答案會嚴重限制閱讀者對文本的獨特體驗。如在學習《愚公移山》一課時，教師引導(dǎo)學生了解本文體現(xiàn)的中心思想是愚公不畏艱難、目標堅定、堅韌不拔的精神。但是學生從個人的視角來看，會認為愚公的做法并不是明智之舉，他可以用移山的時間做很多自己想做的事情，愚公完全可以搬家，那樣會比移山容易很多。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，如果有些學生提出這一觀點，老師會認為他的鉆牛角尖。引導(dǎo)學生以作者傳達的思想為主，作者的思想才是正確答案。長此以往，在教師和考試的雙重壓力下，學生會隱藏起自己的想法，向著“標準答案”靠近。久而久之，學生個性化思考能力就會減弱，使得學生難以對文本產(chǎn)生新的理解。不利于學生擴展思維。

二、個性化閱讀教學的特征

1.自主性

個性化閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生充分感受語文閱讀的有效價值。自主性主要表現(xiàn)為學生獨立思考、自我控制。學生只有在閱讀中充分發(fā)揮自主性，才能在閱讀中獲得獨特的心理感受，不需要教師的監(jiān)督，也愿意自主尋求閱讀文本的內(nèi)涵。不僅對于提升閱讀能力有較大價值，還能引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.批判性

閱讀本身是一個過程十分復(fù)雜的行為。在閱讀的過程中，外部的環(huán)境、文本內(nèi)容、個人情緒等都會影響閱讀者對文本的感受。因此，在語文閱讀中，每個人的理解都不能用對錯來評價。個性化閱讀注重的學生閱讀思考的過程，讓學生養(yǎng)成反思的習慣，敢于對作者的思想進行猜測、質(zhì)疑。對閱讀中存在的問題進行評判。這就是個性化閱讀十分突出的批判性。正是因為批判性的存在，才更加突出個性化閱讀的科學性。

3.創(chuàng)造性

個性化閱讀是當前素質(zhì)教育十分推崇的創(chuàng)造性閱讀方式，它能夠引導(dǎo)學生逐漸擴充個人的語文知識，擴展視野，加速思維運轉(zhuǎn)。教師在采用個性化教學時，要采取科學的方式引導(dǎo)學生釋放天性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀觀念，盡可能不受作者主觀思維的影響，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生個性化的認識，根據(jù)自身的獨特感受，對閱讀進行創(chuàng)新，運用不同的情緒、情感開展閱讀。這樣能夠有效提升學生的個人創(chuàng)造能力。

三、個性化閱讀的教學策略

1.教師要注意培養(yǎng)自身的個性

教師是課堂教學的重要引導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，就必須要不斷培養(yǎng)自身的個性化。教師通過個人對閱讀文本的獨特感受，引導(dǎo)學生更為直觀、更為現(xiàn)實地感受個性化閱讀的魅力所在。在當前初中語文閱讀教學中，大多關(guān)注的是文本傳達的“諷刺與贊揚”。在傳統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)當中，教師應(yīng)當首先認清問題，堅持開放性的心態(tài)，引導(dǎo)學生表達個人對閱讀文本的獨特感受。

2.尊重學生的獨特性

每位學生生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、生活習都有較大的差異。因此，每位學生的心理思想和精神需求都有所不同，他們對文本的理解也都是不盡相同的。作為初中語文教師，應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，幫助學生擺脫所謂“正確答案”的束縛，不根據(jù)作者或者自己的想法，來限制學生的理解，而要關(guān)注學生個性化思維的表達。不僅要耐心維護學生的獨特性，還要積極幫助學生答疑解惑，促進學生個性化認知的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)個性化閱讀課堂

在個性化閱讀教學當中，學生的閱讀次數(shù)、閱讀時間都會影響學生對文本的理解。每次閱讀之后，學生也許都會產(chǎn)生新的認知。教師要先引導(dǎo)學生掌握基本的閱讀知識，確保學生能夠流暢地閱讀全文。在個性化閱讀教學當中，我們需要堅持先讀后教的思路，讓學生用更多的時間去思考文本內(nèi)容當中更深層次的意義。結(jié)合自己的人生經(jīng)歷或獨特體現(xiàn)，說出自己對于文本所傳達思想的理解。此時教師應(yīng)當給學生更多的時間，維護文本與學生之間的親密關(guān)系。讓學生理清思路，大膽表達自己獨特的認知。

在當前素質(zhì)教育的不斷深化下，個性化閱讀教學已經(jīng)成為語文閱讀教學發(fā)展的重要方向。個性化閱讀教學滿足學生獨立思考能力的發(fā)展，以及個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，符合新課程改革的基本要求。因此，我們必須要認清個性化閱讀教學的基本特征，采用正確的個性化閱讀教學策略。