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(西藏當(dāng)雄縣中學(xué))

伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高，西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷提高。針對(duì)目前西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。特別是在西藏牧區(qū)的大部分農(nóng)村范圍內(nèi)，初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的問(wèn)題更加的嚴(yán)重，這在很大程度上因?yàn)檫@個(gè)地區(qū)的孩子，其所處的客觀環(huán)境和實(shí)際條件都有著先天性的不足。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差，語(yǔ)言的功底薄弱，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)相對(duì)城市孩子也特別低，另外沒(méi)有足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這些因素對(duì)于西藏牧區(qū)范圍內(nèi)孩子來(lái)說(shuō)，都是巨大的障礙，但這些客觀因素也是初中學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要突破的問(wèn)題。分析西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中造成嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題的成因，簡(jiǎn)而言之可總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、初中學(xué)生這個(gè)層面

1.進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)不同所致

西藏牧區(qū)地域遼闊，因?yàn)榈乩砦恢没蛘咦匀粭l件等多方面客觀因素所致，縣城及周邊小學(xué)具備開(kāi)英語(yǔ)課的條件，英語(yǔ)基礎(chǔ)是有一點(diǎn)的，然而，眾多的偏遠(yuǎn)牧區(qū)小學(xué)不具備開(kāi)英語(yǔ)課的師資條件。這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)很大的問(wèn)題，剛升入初中進(jìn)入初一學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)授課內(nèi)容，因?yàn)槭侵貜?fù)的，所以失去新鮮感，而不愿再一遍聽(tīng)課。另一方面，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生剛開(kāi)始有興趣聽(tīng)講，但由于教師的教學(xué)進(jìn)度和深度在逐步加快，沒(méi)有什么英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)被老師甩下，于是逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，不少學(xué)生就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏信心和學(xué)習(xí)力

西藏牧區(qū)相對(duì)更具有封閉性，特別是偏遠(yuǎn)牧區(qū)的孩子沒(méi)機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，英語(yǔ)讓他們覺(jué)得十分陌生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)似乎不存在現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性十分不明確。初一時(shí)可能憑興趣和熱情還學(xué)習(xí)一點(diǎn)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大，科目增多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣基本上被沖淡了，且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的畏懼心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自主性基本談不上。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法方面掌握不到要領(lǐng)

因?yàn)槲鞑啬羺^(qū)中考不考聽(tīng)力，閱讀分值極少，很多牧區(qū)初中學(xué)生都只是專(zhuān)一學(xué)語(yǔ)法和背單詞，而沒(méi)有把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合到英語(yǔ)的實(shí)踐中去。沒(méi)有相應(yīng)的口語(yǔ)和書(shū)面練習(xí)，他們就無(wú)法掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，更別提使用英語(yǔ)了，所以別的方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也不盡人意。大多學(xué)生背單詞時(shí)，不記音標(biāo)，老師領(lǐng)讀單詞時(shí)，他們習(xí)慣用藏語(yǔ)注音，單詞完全讀不標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)失去了自我學(xué)單詞的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)教師層面

1.忽視學(xué)生差異性，不能很好掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度

西藏牧區(qū)的初中英語(yǔ)教材，所要學(xué)的課文特別多，單詞詞匯量特別大，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，而班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)是差別很大的，教師因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的要求，只能往前趕進(jìn)度，這樣就忽視了基礎(chǔ)不好、成績(jī)落后的學(xué)生。而課上基本上沒(méi)有練習(xí)時(shí)間，課下又顧及不到去督促?gòu)?fù)習(xí)鞏固。這樣下來(lái)，差生就喪失了學(xué)習(xí)積極性，失去了學(xué)習(xí)信心，這與教師的無(wú)暇顧及和沒(méi)有調(diào)整好學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大關(guān)系。

2.沒(méi)有構(gòu)建好師生關(guān)系，語(yǔ)言隔閡十分明顯

通常來(lái)講，西藏牧區(qū)的英語(yǔ)教師大多是從內(nèi)地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的漢族老師，或者其他少數(shù)民族的，藏族的英語(yǔ)老師特別的少，所以這些英語(yǔ)老師的身體很難適應(yīng)高海拔的特點(diǎn)，他們同時(shí)還要教課、檢查作業(yè)、檢查、督促和課外輔導(dǎo)等等，這樣的話，身體就吃不消，所以很多學(xué)習(xí)步驟或者安排都不夠及時(shí)和到位，這就造成師生間不夠有默契。從語(yǔ)言上講，學(xué)生大多用藏語(yǔ)，而老師聽(tīng)不懂藏語(yǔ)，漢語(yǔ)又很少有學(xué)生能理解，所以，特別是在初一時(shí)，師生間只能根據(jù)書(shū)上的圖畫(huà)和老師的手勢(shì)來(lái)交流，教師和學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)更深層的交流。這個(gè)時(shí)候，老師潛意識(shí)下可能更關(guān)注少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就自然而然被淡化了，這樣的話，就建立不起來(lái)融洽和諧的師生關(guān)系。

三、解決西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化問(wèn)題的策略

1.學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體，要從自身下功夫

(1)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向性指南，目標(biāo)確立，可從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，所有的學(xué)習(xí)行為都有了方向感和奔頭。學(xué)生要明確意識(shí)到，英語(yǔ)在當(dāng)今世界，隨著信息化和全球化的推動(dòng)，已經(jīng)逐步成為人們交流的重要且必要的語(yǔ)言工具。掌握語(yǔ)言工具，這是應(yīng)對(duì)眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一把鑰匙，以后的高中、大學(xué)或是畢業(yè)后工作種種的實(shí)際生活場(chǎng)景中，都要用到英語(yǔ)。在日常生活里，英文知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)交流也俯拾即是，如英文影視劇或者英文歌，等等。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種必備的工具和技能學(xué)生，明確了這樣的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，自身的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要掌握好科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這是成功的關(guān)鍵。好的方法可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，基于此，西藏牧區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也必須要掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且逐步形成合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極向?qū)W習(xí)方法上要效率，這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成功。例如，一定要注重學(xué)生的課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)發(fā)言，積極大膽地鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力，課下積極創(chuàng)建英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)境，參加更多的英語(yǔ)角等活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。要盡全力打好音標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地記憶單詞，不能用藏語(yǔ)注音，保持朗讀與背誦英語(yǔ)段落的習(xí)慣，等等。

2.教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，從教學(xué)方法上探究

初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的問(wèn)題，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，必須要分析清楚問(wèn)題的成因，然后在教學(xué)上找出問(wèn)題的處理辦法，對(duì)癥下藥。

(1)關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異特別大，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分掌握這個(gè)情況，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)里面，積極調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們盡情發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，教師要盡可能掌握好藏語(yǔ)，深入去了解藏族文化，這樣可以更容易融入到學(xué)生的語(yǔ)境中去，對(duì)于學(xué)生比較難于理解的地方，就可以適時(shí)適當(dāng)利用藏漢雙語(yǔ)來(lái)更深層次地輔助教學(xué)。這樣也利于因材施教，讓所有人都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感，從而全部能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，具備學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)突破傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式。舊有的課堂教學(xué)模式通常是以講為主，老師滿(mǎn)堂灌，而針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以練為主的課堂結(jié)構(gòu)可能更適合他們。讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言的聯(lián)練習(xí)中，深入把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的實(shí)踐方法，更扎實(shí)地把握好英語(yǔ)的發(fā)音和聽(tīng)力技巧。教師可以利用必要的層次目標(biāo)教學(xué)法，分階段進(jìn)行綜合考核和練習(xí)，讓同學(xué)們都能參與其中，完成一個(gè)個(gè)分目標(biāo)，用一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步來(lái)激發(fā)自己做到更好。

四、結(jié)語(yǔ)

從實(shí)際情況來(lái)講，西藏牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題確實(shí)是一個(gè)比較讓人頭疼的問(wèn)題，其問(wèn)題的突出性已經(jīng)嚴(yán)重降低西藏英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，作為英語(yǔ)教師，務(wù)必結(jié)合學(xué)生和自身的成因根源認(rèn)真分析和探究，從策略設(shè)計(jì)和實(shí)施行動(dòng)上，盡最大努力降低學(xué)生的兩極分化程度，學(xué)校、教師、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合，共同協(xié)作，切實(shí)有效地推進(jìn)西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社出版，2001.

[2]李鴻雁.淺析如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)[J].教學(xué)參考，2009.