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        淺析西藏牧區(qū)初中英語教學中的兩極分化問題

        2018-02-09 17:07:53
        中國校外教育 2018年14期
        關(guān)鍵詞:兩極分化牧區(qū)西藏

        (西藏當雄縣中學)

        伴隨著英語學習的重視程度越來越高,西藏牧區(qū)初中英語教學水平也在不斷提高。針對目前西藏牧區(qū)初中英語教學存在的突出問題,是初中學生在英語學習的過程中有著嚴重的兩極分化問題。特別是在西藏牧區(qū)的大部分農(nóng)村范圍內(nèi),初中英語教學中兩極分化的問題更加的嚴重,這在很大程度上因為這個地區(qū)的孩子,其所處的客觀環(huán)境和實際條件都有著先天性的不足。例如,英語基礎(chǔ)特別差,語言的功底薄弱,學習的起點相對城市孩子也特別低,另外沒有足夠的英語學習氛圍,這些因素對于西藏牧區(qū)范圍內(nèi)孩子來說,都是巨大的障礙,但這些客觀因素也是初中學生們在英語學習過程中,必須要突破的問題。分析西藏牧區(qū)初中英語教學中造成嚴重的兩極分化問題的成因,簡而言之可總結(jié)為以下幾個方面。

        一、初中學生這個層面

        1.進入初中時,學生的個體差異和基礎(chǔ)不同所致

        西藏牧區(qū)地域遼闊,因為地理位置或者自然條件等多方面客觀因素所致,縣城及周邊小學具備開英語課的條件,英語基礎(chǔ)是有一點的,然而,眾多的偏遠牧區(qū)小學不具備開英語課的師資條件。這樣就會導致一個很大的問題,剛升入初中進入初一學習的時候,小學有英語基礎(chǔ)的學生對于英語授課內(nèi)容,因為是重復(fù)的,所以失去新鮮感,而不愿再一遍聽課。另一方面,基礎(chǔ)薄弱學生剛開始有興趣聽講,但由于教師的教學進度和深度在逐步加快,沒有什么英語基礎(chǔ)的學生就會被老師甩下,于是逐漸失去學習英語的好奇心,不少學生就放棄了英語學習。

        2.很多學生英語學習目的不明確,缺乏信心和學習力

        西藏牧區(qū)相對更具有封閉性,特別是偏遠牧區(qū)的孩子沒機會接觸外語,英語讓他們覺得十分陌生,學習英語似乎不存在現(xiàn)實意義,學習英語的目的性十分不明確。初一時可能憑興趣和熱情還學習一點,隨著英語學習難度加大,科目增多,英語學習的興趣基本上被沖淡了,且對英語產(chǎn)生很強烈的畏懼心理,英語學習能力和自主性基本談不上。

        3.英語學習習慣沒有養(yǎng)成,學習方法方面掌握不到要領(lǐng)

        因為西藏牧區(qū)中考不考聽力,閱讀分值極少,很多牧區(qū)初中學生都只是專一學語法和背單詞,而沒有把聽、說、讀、寫有機結(jié)合到英語的實踐中去。沒有相應(yīng)的口語和書面練習,他們就無法掌握英語語言技能,更別提使用英語了,所以別的方面的英語學習效果也不盡人意。大多學生背單詞時,不記音標,老師領(lǐng)讀單詞時,他們習慣用藏語注音,單詞完全讀不標準,同時失去了自我學單詞的基礎(chǔ)。

        二、初中英語教師層面

        1.忽視學生差異性,不能很好掌握英語學習進度

        西藏牧區(qū)的初中英語教材,所要學的課文特別多,單詞詞匯量特別大,英語教學時間緊任務(wù)重,而班級的學生基礎(chǔ)是差別很大的,教師因為教學目標的要求,只能往前趕進度,這樣就忽視了基礎(chǔ)不好、成績落后的學生。而課上基本上沒有練習時間,課下又顧及不到去督促復(fù)習鞏固。這樣下來,差生就喪失了學習積極性,失去了學習信心,這與教師的無暇顧及和沒有調(diào)整好學習進度有很大關(guān)系。

        2.沒有構(gòu)建好師生關(guān)系,語言隔閡十分明顯

        通常來講,西藏牧區(qū)的英語教師大多是從內(nèi)地轉(zhuǎn)過來的漢族老師,或者其他少數(shù)民族的,藏族的英語老師特別的少,所以這些英語老師的身體很難適應(yīng)高海拔的特點,他們同時還要教課、檢查作業(yè)、檢查、督促和課外輔導等等,這樣的話,身體就吃不消,所以很多學習步驟或者安排都不夠及時和到位,這就造成師生間不夠有默契。從語言上講,學生大多用藏語,而老師聽不懂藏語,漢語又很少有學生能理解,所以,特別是在初一時,師生間只能根據(jù)書上的圖畫和老師的手勢來交流,教師和學生無法實現(xiàn)更深層的交流。這個時候,老師潛意識下可能更關(guān)注少數(shù)基礎(chǔ)好的學生,而基礎(chǔ)差的學生就自然而然被淡化了,這樣的話,就建立不起來融洽和諧的師生關(guān)系。

        三、解決西藏牧區(qū)初中英語教學兩極分化問題的策略

        1.學生作為英語學習主體,要從自身下功夫

        (1)明確英語學習目標,調(diào)動學習興趣。明確英語學習目標,這是構(gòu)建英語學習動機的方向性指南,目標確立,可從根本上調(diào)動學生熱情,所有的學習行為都有了方向感和奔頭。學生要明確意識到,英語在當今世界,隨著信息化和全球化的推動,已經(jīng)逐步成為人們交流的重要且必要的語言工具。掌握語言工具,這是應(yīng)對眾多現(xiàn)實問題的一把鑰匙,以后的高中、大學或是畢業(yè)后工作種種的實際生活場景中,都要用到英語。在日常生活里,英文知識和英語聽力口語交流也俯拾即是,如英文影視劇或者英文歌,等等。把英語學習作為一種必備的工具和技能學生,明確了這樣的學習目的和目標,自身的求知欲就會被激發(fā)出來。

        (2)英語學習必須要掌握好科學合理的學習方法,這是成功的關(guān)鍵。好的方法可以讓英語學習事半功倍,基于此,西藏牧區(qū)的學生在英語學習的過程中,也必須要掌握好科學的學習方法,并且逐步形成合理的英語學習習慣。在具體的學習過程中,要積極向?qū)W習方法上要效率,這樣才能保證英語學習可以成功。例如,一定要注重學生的課前主動預(yù)習,課上主動發(fā)言,積極大膽地鍛煉口語和聽力,課下積極創(chuàng)建英語的實踐環(huán)境,參加更多的英語角等活動,并且學會分析和總結(jié),進行自我評價,把相關(guān)的知識點和經(jīng)驗進行及時復(fù)習鞏固。要盡全力打好音標的堅實基礎(chǔ),科學合理地記憶單詞,不能用藏語注音,保持朗讀與背誦英語段落的習慣,等等。

        2.教師要充分發(fā)揮引導者的作用,從教學方法上探究

        初中英語教學兩極分化的問題,教師作為課堂教學的主導,必須要分析清楚問題的成因,然后在教學上找出問題的處理辦法,對癥下藥。

        (1)關(guān)注個體差異,激發(fā)學生學習興趣。由于班級的學生個體差異特別大,在教學過程中,教師必須要充分掌握這個情況,在具體的教學環(huán)節(jié)里面,積極調(diào)動起所有學生學英語的興趣,引導他們盡情發(fā)揮自身的主動性和積極性,教師要盡可能掌握好藏語,深入去了解藏族文化,這樣可以更容易融入到學生的語境中去,對于學生比較難于理解的地方,就可以適時適當利用藏漢雙語來更深層次地輔助教學。這樣也利于因材施教,讓所有人都能體驗到學習英語的樂趣和成就感,從而全部能激發(fā)出學習興趣,具備學習動力。

        (2)突破傳統(tǒng)的以講為主的教學模式。舊有的課堂教學模式通常是以講為主,老師滿堂灌,而針對初中學生來說,以練為主的課堂結(jié)構(gòu)可能更適合他們。讓學生們在語言的聯(lián)練習中,深入把握英語學習的重點和難點,學會英語的實踐方法,更扎實地把握好英語的發(fā)音和聽力技巧。教師可以利用必要的層次目標教學法,分階段進行綜合考核和練習,讓同學們都能參與其中,完成一個個分目標,用一點點的進步來激發(fā)自己做到更好。

        四、結(jié)語

        從實際情況來講,西藏牧區(qū)中學英語教學中的兩極分化問題確實是一個比較讓人頭疼的問題,其問題的突出性已經(jīng)嚴重降低西藏英語教學的整體質(zhì)量,作為英語教師,務(wù)必結(jié)合學生和自身的成因根源認真分析和探究,從策略設(shè)計和實施行動上,盡最大努力降低學生的兩極分化程度,學校、教師、學生三者有機結(jié)合,共同協(xié)作,切實有效地推進西藏牧區(qū)初中英語教學水平的穩(wěn)步提高。

        [1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京:北京師范大學出版社出版,2001.

        [2]李鴻雁.淺析如何引導學生學習英語[J].教學參考,2009.

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