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(西藏當雄縣中學)

伴隨著英語學習的重視程度越來越高，西藏牧區(qū)初中英語教學水平也在不斷提高。針對目前西藏牧區(qū)初中英語教學存在的突出問題，是初中學生在英語學習的過程中有著嚴重的兩極分化問題。特別是在西藏牧區(qū)的大部分農(nóng)村范圍內(nèi)，初中英語教學中兩極分化的問題更加的嚴重，這在很大程度上因為這個地區(qū)的孩子，其所處的客觀環(huán)境和實際條件都有著先天性的不足。例如，英語基礎(chǔ)特別差，語言的功底薄弱，學習的起點相對城市孩子也特別低，另外沒有足夠的英語學習氛圍，這些因素對于西藏牧區(qū)范圍內(nèi)孩子來說，都是巨大的障礙，但這些客觀因素也是初中學生們在英語學習過程中，必須要突破的問題。分析西藏牧區(qū)初中英語教學中造成嚴重的兩極分化問題的成因，簡而言之可總結(jié)為以下幾個方面。

一、初中學生這個層面

1.進入初中時，學生的個體差異和基礎(chǔ)不同所致

西藏牧區(qū)地域遼闊，因為地理位置或者自然條件等多方面客觀因素所致，縣城及周邊小學具備開英語課的條件，英語基礎(chǔ)是有一點的，然而，眾多的偏遠牧區(qū)小學不具備開英語課的師資條件。這樣就會導致一個很大的問題，剛升入初中進入初一學習的時候，小學有英語基礎(chǔ)的學生對于英語授課內(nèi)容，因為是重復(fù)的，所以失去新鮮感，而不愿再一遍聽課。另一方面，基礎(chǔ)薄弱學生剛開始有興趣聽講，但由于教師的教學進度和深度在逐步加快，沒有什么英語基礎(chǔ)的學生就會被老師甩下，于是逐漸失去學習英語的好奇心，不少學生就放棄了英語學習。

2.很多學生英語學習目的不明確，缺乏信心和學習力

西藏牧區(qū)相對更具有封閉性，特別是偏遠牧區(qū)的孩子沒機會接觸外語，英語讓他們覺得十分陌生，學習英語似乎不存在現(xiàn)實意義，學習英語的目的性十分不明確。初一時可能憑興趣和熱情還學習一點，隨著英語學習難度加大，科目增多，英語學習的興趣基本上被沖淡了，且對英語產(chǎn)生很強烈的畏懼心理，英語學習能力和自主性基本談不上。

3.英語學習習慣沒有養(yǎng)成，學習方法方面掌握不到要領(lǐng)

因為西藏牧區(qū)中考不考聽力，閱讀分值極少，很多牧區(qū)初中學生都只是專一學語法和背單詞，而沒有把聽、說、讀、寫有機結(jié)合到英語的實踐中去。沒有相應(yīng)的口語和書面練習，他們就無法掌握英語語言技能，更別提使用英語了，所以別的方面的英語學習效果也不盡人意。大多學生背單詞時，不記音標，老師領(lǐng)讀單詞時，他們習慣用藏語注音，單詞完全讀不標準，同時失去了自我學單詞的基礎(chǔ)。

二、初中英語教師層面

1.忽視學生差異性，不能很好掌握英語學習進度

西藏牧區(qū)的初中英語教材，所要學的課文特別多，單詞詞匯量特別大，英語教學時間緊任務(wù)重，而班級的學生基礎(chǔ)是差別很大的，教師因為教學目標的要求，只能往前趕進度，這樣就忽視了基礎(chǔ)不好、成績落后的學生。而課上基本上沒有練習時間，課下又顧及不到去督促復(fù)習鞏固。這樣下來，差生就喪失了學習積極性，失去了學習信心，這與教師的無暇顧及和沒有調(diào)整好學習進度有很大關(guān)系。

2.沒有構(gòu)建好師生關(guān)系，語言隔閡十分明顯

通常來講，西藏牧區(qū)的英語教師大多是從內(nèi)地轉(zhuǎn)過來的漢族老師，或者其他少數(shù)民族的，藏族的英語老師特別的少，所以這些英語老師的身體很難適應(yīng)高海拔的特點，他們同時還要教課、檢查作業(yè)、檢查、督促和課外輔導等等，這樣的話，身體就吃不消，所以很多學習步驟或者安排都不夠及時和到位，這就造成師生間不夠有默契。從語言上講，學生大多用藏語，而老師聽不懂藏語，漢語又很少有學生能理解，所以，特別是在初一時，師生間只能根據(jù)書上的圖畫和老師的手勢來交流，教師和學生無法實現(xiàn)更深層的交流。這個時候，老師潛意識下可能更關(guān)注少數(shù)基礎(chǔ)好的學生，而基礎(chǔ)差的學生就自然而然被淡化了，這樣的話，就建立不起來融洽和諧的師生關(guān)系。

三、解決西藏牧區(qū)初中英語教學兩極分化問題的策略

1.學生作為英語學習主體，要從自身下功夫

(1)明確英語學習目標，調(diào)動學習興趣。明確英語學習目標，這是構(gòu)建英語學習動機的方向性指南，目標確立，可從根本上調(diào)動學生熱情，所有的學習行為都有了方向感和奔頭。學生要明確意識到，英語在當今世界，隨著信息化和全球化的推動，已經(jīng)逐步成為人們交流的重要且必要的語言工具。掌握語言工具，這是應(yīng)對眾多現(xiàn)實問題的一把鑰匙，以后的高中、大學或是畢業(yè)后工作種種的實際生活場景中，都要用到英語。在日常生活里，英文知識和英語聽力口語交流也俯拾即是，如英文影視劇或者英文歌，等等。把英語學習作為一種必備的工具和技能學生，明確了這樣的學習目的和目標，自身的求知欲就會被激發(fā)出來。

(2)英語學習必須要掌握好科學合理的學習方法，這是成功的關(guān)鍵。好的方法可以讓英語學習事半功倍，基于此，西藏牧區(qū)的學生在英語學習的過程中，也必須要掌握好科學的學習方法，并且逐步形成合理的英語學習習慣。在具體的學習過程中，要積極向?qū)W習方法上要效率，這樣才能保證英語學習可以成功。例如，一定要注重學生的課前主動預(yù)習，課上主動發(fā)言，積極大膽地鍛煉口語和聽力，課下積極創(chuàng)建英語的實踐環(huán)境，參加更多的英語角等活動，并且學會分析和總結(jié)，進行自我評價，把相關(guān)的知識點和經(jīng)驗進行及時復(fù)習鞏固。要盡全力打好音標的堅實基礎(chǔ)，科學合理地記憶單詞，不能用藏語注音，保持朗讀與背誦英語段落的習慣，等等。

2.教師要充分發(fā)揮引導者的作用，從教學方法上探究

初中英語教學兩極分化的問題，教師作為課堂教學的主導，必須要分析清楚問題的成因，然后在教學上找出問題的處理辦法，對癥下藥。

(1)關(guān)注個體差異，激發(fā)學生學習興趣。由于班級的學生個體差異特別大，在教學過程中，教師必須要充分掌握這個情況，在具體的教學環(huán)節(jié)里面，積極調(diào)動起所有學生學英語的興趣，引導他們盡情發(fā)揮自身的主動性和積極性，教師要盡可能掌握好藏語，深入去了解藏族文化，這樣可以更容易融入到學生的語境中去，對于學生比較難于理解的地方，就可以適時適當利用藏漢雙語來更深層次地輔助教學。這樣也利于因材施教，讓所有人都能體驗到學習英語的樂趣和成就感，從而全部能激發(fā)出學習興趣，具備學習動力。

(2)突破傳統(tǒng)的以講為主的教學模式。舊有的課堂教學模式通常是以講為主，老師滿堂灌，而針對初中學生來說，以練為主的課堂結(jié)構(gòu)可能更適合他們。讓學生們在語言的聯(lián)練習中，深入把握英語學習的重點和難點，學會英語的實踐方法，更扎實地把握好英語的發(fā)音和聽力技巧。教師可以利用必要的層次目標教學法，分階段進行綜合考核和練習，讓同學們都能參與其中，完成一個個分目標，用一點點的進步來激發(fā)自己做到更好。

四、結(jié)語

從實際情況來講，西藏牧區(qū)中學英語教學中的兩極分化問題確實是一個比較讓人頭疼的問題，其問題的突出性已經(jīng)嚴重降低西藏英語教學的整體質(zhì)量，作為英語教師，務(wù)必結(jié)合學生和自身的成因根源認真分析和探究，從策略設(shè)計和實施行動上，盡最大努力降低學生的兩極分化程度，學校、教師、學生三者有機結(jié)合，共同協(xié)作，切實有效地推進西藏牧區(qū)初中英語教學水平的穩(wěn)步提高。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社出版，2001.

[2]李鴻雁.淺析如何引導學生學習英語[J].教學參考，2009.