◆王 巖

(長春市第一中等專業(yè)學校)

現(xiàn)代學徒制是近些年在中職學校應用較為廣泛的一種教育模式，對職業(yè)教育具有非常重要的意義。一直以來，在職教發(fā)展伴隨課程改革的背景下，如何實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制課程體系下的改革是一個值得研究和廣泛關注的問題?，F(xiàn)代學徒制的運用是中職學校傳統(tǒng)教育體制的智慧結晶，具有其獨特的內(nèi)涵和特點。

一、中職課程體系改革的原因

課程體系，通常是指在教育價值理念的引領下，將構成課程的各類要素有機整合，使得要素間形成動態(tài)的作用過程，實現(xiàn)課程體系的總體目標。課程體系主要包括課程目標、課程結構、培養(yǎng)目標、構建原則、課程內(nèi)容和課程學制等，同時也包括課程體系的保障措施。當前很多中職學校受到實訓條件和師資力量的影響，依然采用傳統(tǒng)的課程體系，這種體系一定程度上限制了學生的學習效果和質(zhì)量。具體問題如下：

1.課程體系過于單一

目前的中職學校面向職業(yè)崗位的教育課程體系往往趨于統(tǒng)一化，課程安排缺乏特點和針對性，形成了“一刀切”的課程體系模式，盡管涵蓋了很多課程內(nèi)容也占用了很多課程學時，但是受到總學時有限的影響，教學深度往往不能滿足實際要求，使得很多學生在就業(yè)后無法適應崗位工作，需要企業(yè)投入大量的財力和精力安排職工的再培訓。

2.教材使用與學生崗位能力培養(yǎng)要求不符

當前中職院校使用的教材質(zhì)量參差不齊，教材編制缺乏統(tǒng)一規(guī)范，編制內(nèi)容和編制規(guī)則無權威機構的認定和審核，導致內(nèi)容與實際脫節(jié)情況時有發(fā)生，編制嚴謹度有所欠缺，對教材的選用也缺乏嚴格的標準，導致教材使用與學生崗位能力培養(yǎng)要求有所不同。

3.實訓設備數(shù)量不足

雖然當前中職學校普遍響應國家號召進行新校區(qū)籌建、國家?guī)煼对盒；I建等工作，也在中職專業(yè)實訓設備等方面加大了投入量，但是現(xiàn)有的人力、物力、財力資源仍然不能滿足學生的實訓需求，依然有很多陳舊的設備在使用中，且使用地點分散，無法形成規(guī)模，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有所影響。

4.考評機制單一

當前各中職學校對學生的考評主要以中職畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對接的考評方式，極大地限制了學生職業(yè)技能的提升，也對學生的就業(yè)造成一定的影響。

5.缺乏高學歷晉升機會

隨著當前社會的競爭越來越激烈，很多學生迫于工作后崗位競爭的壓力，都有著對高學歷的渴望，但中職學校目前只能通過成人考試和自學考試等方式進入高職，沒有對口的高考途徑，影響學生的進一步進修。

隨著國家教育部大力推廣現(xiàn)代學徒制改革，課程體系改革勢在必行。

二、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制經(jīng)過長期的演變而形成的，期間經(jīng)歷了歷史與現(xiàn)實的自然選擇。傳統(tǒng)學徒制的模式下，通過師傅的傳幫帶實現(xiàn)徒弟從中獲取職業(yè)技能和專業(yè)技術，學習到的實際經(jīng)驗和背景知識大都來自師傅的指導?，F(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制不同，現(xiàn)代學徒制是通過校企深度合作和聯(lián)合教授，對學生進行針對性的技能培訓為主的培養(yǎng)模式，能夠在就業(yè)和學校教育之間形成直接過渡帶，推進學生個體從學習到工作的平穩(wěn)過渡，減少在過渡過程中出現(xiàn)的不適應等問題。現(xiàn)代學徒制有如下一些特點：首先，現(xiàn)代學徒制注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W生獲取職業(yè)工作任務提供針對性的解決方案；其次，現(xiàn)代學徒制中學生通過真實的工作環(huán)境獲得實踐知識，在工作過程中有所收獲；再次，現(xiàn)代學徒制使學生在學習的過程中獲得“職業(yè)資格”，通過專業(yè)技能和知識考試進行考核鑒定；最后，現(xiàn)代學徒制能夠促進學生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)學生建立對職業(yè)的基本認識，摸清發(fā)展方向。

我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展與發(fā)達國家相比較晚，當前的現(xiàn)代學徒制課程體系構建尚未成熟，現(xiàn)代學徒制試點較晚、發(fā)展較慢，很多學校或試點參照國外模式與國外企業(yè)形成合作，造成在經(jīng)濟發(fā)達程度不夠的地區(qū)現(xiàn)代學徒制教育模式指導意義下降，急需尋找符合我國實際的現(xiàn)代學徒制課程體系改革方法。

三、改革方法及步驟

現(xiàn)代學徒制課程體系的改革方法應當以學生的崗位能力為起點，以學生的職業(yè)能力為基礎，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心目標，對課程內(nèi)的構成進行重新優(yōu)化。在改革過程中，需首先確定不同企業(yè)崗位所需的崗位能力，劃分專業(yè)方向，針對各個專業(yè)的專業(yè)方向，共同制定培養(yǎng)方案，完善學時設置、教學科目、理論結構等內(nèi)容，必要時與勞動社會機構溝通，盡可能增加職業(yè)技能等級的認定項目，拓寬學生晉升高學歷的渠道，增加畢業(yè)選擇機會。

四、改革的意義和影響

1.提升專業(yè)辦學水平

我們應當針對當前現(xiàn)代學徒制實施過程中出現(xiàn)的問題，通過課程體系改革過程，優(yōu)化、完善、整合各類教育資源，將辦學能力提升到更高層次。通過運用現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式的提升和補充，在新的教學理念和教學過程帶動下，對學生的職業(yè)技能進行針對性培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力

職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)是每一個步入社會、參加工作的學生最需要的必備技能，也是當前相當長的一個時期中剛畢業(yè)的學生們普遍缺乏的技能，是學校長期培養(yǎng)過程中的短板，一直以來都廣為關注?，F(xiàn)代學徒制模式下的課程體系改革更加注重學生的在自身發(fā)展和崗位能力，拓寬了技術人才和技術技能的形成渠道，在這樣的培養(yǎng)體系下，學生的職業(yè)技能將表現(xiàn)的更為突出，融入企業(yè)的過程也更加直接，能夠更好地實現(xiàn)自身價值。

3.實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接

現(xiàn)代學徒制下課程體系改革將實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。通過現(xiàn)代學徒制教育能夠促進學生入職后的適應速度提升，學生畢業(yè)后可直接擔任崗位工作，無需企業(yè)進行二次培養(yǎng)，從而提升企業(yè)的人才使用效率，這既可以解決很多企業(yè)遇到的“用工荒”問題，又可以降低企業(yè)的新員工崗位培訓成本。

五、結語

總之，現(xiàn)代學徒制下課程體系改革是一個龐大、復雜且具有深遠意義的項目。它不僅需要理論的支持，更需要課程改革實踐的檢驗與修訂。當前我國中職學校開展現(xiàn)代學徒制教育的時間還較短，對現(xiàn)代學徒制的研究還非常有限，現(xiàn)代學徒制下課程體系的改革還需要走很長的一段路。相信在職教工作者勇于探索和辛勤付出下，我們終將會在現(xiàn)代學徒制下取得課程體系改革的成功。