譚佳麗

語文教育當(dāng)中的語用觀是對語文教學(xué)中的“泛語文”“超語文”等現(xiàn)狀所提出的一種語言文字構(gòu)成的文本以及教育思想。在這樣的語用觀當(dāng)中，不僅對于教師課堂教學(xué)行為有著一定的啟發(fā)性，同時也對文本的理解有著指導(dǎo)性意義。本文主要對語用觀下的文本多層次解讀進(jìn)行了分析，希望能為語文教學(xué)質(zhì)量提升提供更多的有益建議。

對于語文教學(xué)來說，最為重要的就是對文本內(nèi)容進(jìn)行多層次和多角度的分析和探究，從而提升教學(xué)的效果。在語用觀環(huán)境下，當(dāng)前階段怎樣讓文本充分的發(fā)揮出作用，才是最重要的。

一、從文本的“語體層”入手分析語言意義

1.關(guān)注文字本體

文字是漢語言中最為基本的單位，但也正是在這樣極小的單位中卻包含著諸多不同的情感和意義。在高中的語文教學(xué)當(dāng)中，教師大部分會將重點放在情感感受上，對于文字本身的魅力卻有所忽視。對此，教師還需要積極地進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)識到文字的重要價值，從每一個漢字入手來對其表達(dá)的意義及審美價值等進(jìn)行分析。也只有從文字入手才能更好的構(gòu)建起文本空間，促使文本得到豐富。例如在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)解讀中，教師不能夠?qū)⑺械臅r間都用于進(jìn)行當(dāng)中的感情解讀，而是應(yīng)當(dāng)重視起語體形態(tài)，關(guān)注到“愁”字的真正意義，并從“愁”字入手來對作者所表現(xiàn)出的心理上的波動進(jìn)行分析，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心體驗，更加關(guān)注語言文字本體上的價值意義。

2.控制好情感節(jié)奏

文本節(jié)奏會在一定程度上影響到文本內(nèi)在律動，對文本構(gòu)成的情感旋律會造成一定的影響。一方面這種影響體現(xiàn)在文本中語言文字的使用選擇，通過不同的聲調(diào)起伏和語言的急轉(zhuǎn)直流來表現(xiàn)出作者當(dāng)時的情感。另一方面這種影響也將通過文本當(dāng)中各個部分之間組成的起承轉(zhuǎn)合以及畫面上的變化。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》中，其本身的背景就是十分壯闊的，在蘇軾歷經(jīng)了生活的起伏變化以后在心情上也有所改變，并借助著“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”來表現(xiàn)出當(dāng)時的情感和內(nèi)心變化。而在《雨霖鈴》當(dāng)中作者由于情緒不同，因此則更加凸顯出了當(dāng)中的纏綿之情，通過“寒蟬凄切”“對長亭晚”等來表現(xiàn)出當(dāng)時的不忍別離的情緒?？梢哉f在不同的情感影響下造就了不同的文本內(nèi)涵，因此在進(jìn)行文本的解讀中需要重視起對于文本情感的正確把握，從而體會到文本語言的更深層次，這對于理解文本的含義也將產(chǎn)生重要意義。

3.深入挖掘文本構(gòu)建

文本的呈現(xiàn)是通過嚴(yán)密的整理和構(gòu)思而形成的，需要按照一定的藝術(shù)順序進(jìn)行排列，從而促使文本更加具有藝術(shù)性。一些文本可能是通過變幻莫測的空間順序進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建的，有的內(nèi)容也可能是根據(jù)時間為線索進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建的，當(dāng)中各有不同。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入的對文本構(gòu)建方式進(jìn)行了解，正確的感受文本構(gòu)建形式，從而促使學(xué)生深入理解文本意義。

二、語用觀下的文本多層次解讀實踐

1.理解文本含義

在高中的語文教學(xué)中，很多的解讀都是在文章基本內(nèi)容整體基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)中對于文章漢語言文字缺少細(xì)致的理解，從而導(dǎo)致文章整體意義有所缺失。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一課的過程中，朱自清寫到“這時最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！苯處熢谶@一段當(dāng)中應(yīng)當(dāng)牢牢的把握住“熱鬧”一詞。作者在一開始就寫到了“這幾天心里頗不平靜”，這與下文中的“熱鬧”一詞形成了明顯的對比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，然后再來分析“熱鬧”一詞所表示的含義。事實上，對于當(dāng)時的作者來說，他對于自己的生活是感到彷徨的，內(nèi)心也無法平靜，于是乎通過這樣的方式來表達(dá)出自己的內(nèi)心想法和復(fù)雜的情緒。當(dāng)然對于文中的詞匯進(jìn)行深入理解只是文本語用細(xì)節(jié)上的一點，在文本解讀過程中教師還需要整體的把握語言的含義，引導(dǎo)學(xué)生來正確理解整體文章。

2.重視學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生語用能力的培養(yǎng)中不僅要重視起對于學(xué)生的智力開發(fā)和思維能力培養(yǎng)，同時也要讓學(xué)生通過對文本的分析和理解來掌握文本中的中心思想，從而實現(xiàn)對于文本意義和價值的思考以及與文本之間的對話。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課的時候，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷的對文本進(jìn)行閱讀，理解當(dāng)中所描述的意境，另一方面也要讓學(xué)生對文本內(nèi)容的描述進(jìn)行分析，實現(xiàn)對當(dāng)中的形象感悟和理解。在教學(xué)當(dāng)中，一些教師會對文本中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象來讓學(xué)生進(jìn)行討論，例如“水草”“金柳”等等，在學(xué)生相互溝通和研究的過程中，他們自然而然的會得到思維上的碰撞，從而達(dá)到知識能力的提升，最終得到語用實踐的落實，這對于文本教學(xué)中提升學(xué)生的語用能力來說是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。

語用觀是對于文本、學(xué)生以及教師之間的整體關(guān)照，對于教師來說能夠提供更加詳細(xì)的文本解讀方法，同時提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。而對于學(xué)生來說則能夠幫助他們更加全面的理解文本內(nèi)容，為他們的語文基礎(chǔ)提升和綜合能力發(fā)展提供更加可靠的保障。