◆李愛軍

(西安幼兒園)

一、案例

在日常檢查班級(jí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)看到各種各樣的事情，有這樣一個(gè)案例，值得深思。戶外活動(dòng)時(shí)，看到隋老師拉著冬子的手來回巡視著，老師走到哪里，冬子低著頭，跟到哪里。我不知發(fā)生了什么事，走過去詢問：“隋老師，冬子怎么了？”老師回答：“有小朋友告狀，說他剛才坐在樂樂小朋友身上把人家當(dāng)馬騎，我就把他拉在手里，不讓他欺負(fù)別人……”這時(shí)，冬子小聲說了一句：“不是這樣的。”我想知道事情的原委，就對(duì)老師說：“你去忙吧！我跟冬子說會(huì)兒話?！庇谑?，我把冬子領(lǐng)到旁邊蹲下來，認(rèn)真地看著他的眼睛問他：“你說說看，事情是怎么樣的……”冬子用無助的眼神看著我，好似怕再次受到誤解。還沒等冬子開口，急忙跑過來的樂樂大聲的說：“老師，不是冬子要騎我的，是我們說好的，一人騎一次……我們?cè)谕骝T馬的游戲?！倍舆B忙用堅(jiān)定的眼神看著我，并使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭……好像樂樂說出了他的心聲。我表現(xiàn)出恍然大悟的樣子說道：“噢！我明白了，原來你們兩個(gè)好朋友不是在打架，是在玩騎馬的游戲呀，可要注意安全！”兩個(gè)孩子互相看了看，咧開嘴笑了……

第二天，戶外活動(dòng)時(shí)，我又經(jīng)過了他們班，冬子雙手搖著跳繩快速地來到我跟前，沖著我笑笑，用他的方式向我表示友好，我也用肯定的眼神微笑著向他伸出大拇指回應(yīng)了他，他高興地蹦跳著，帶著自信向前跑去。

二、分析

獨(dú)生子女在家里沒有兄弟姐妹，又大都住的是獨(dú)門獨(dú)戶的單元房，缺少共同游戲的伙伴。但是此年齡階段的孩子社會(huì)化發(fā)展正在起步，有較強(qiáng)的交往需求，他們只有在幼兒園這個(gè)大集體當(dāng)中，才能有更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，交往能力才能漸進(jìn)式提高?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域人際交往目標(biāo)“愿意與人交往”部分，對(duì)4～5歲幼兒目標(biāo)的第一條是這么說的：“喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。”冬子和樂樂正是在用他們自己的語言符號(hào)解讀同伴之間的友好交往。以上的案例足以說明冬子和樂樂的人際交往符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們需要伙伴，需要通過他們自己的方式與同伴交往。另一方面，隋老師拉著冬子的手說的那段話，冬子小聲回應(yīng)說“不是這樣的?！闭f明冬子心里面對(duì)老師的不理解、不信任有抵觸，當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出不愉快。我通過與冬子平等溝通、交流，尤其樂樂的一番話，讓冬子如釋重負(fù)，從而使冬子在積極健康的人際關(guān)系中獲得了安全感和信任感，自尊心和自信心得到了發(fā)展。這一點(diǎn)，從冬子第二天的表現(xiàn)可以看出來。

三、反思

陳鶴琴說：“總起來說，小孩子：(1)好游嬉的；(2)好奇的；(3)好群的；(4)好模擬的；(5)喜歡成功的；(6)喜歡別人贊許他的……我們教小孩子必須先要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的?！薄吨改稀芬仓赋觯骸坝變旱纳鐣?huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教?！彼謇蠋熆吹胶⒆觽凃T在一起，就認(rèn)為他們是在打架，并采取拉著冬子手的方式，避免發(fā)生不安全事件，但她卻忘記了孩子喜歡游戲的天性，她的拉手束縛住了孩子交往的自由，限制了孩子交往能力的發(fā)展。如果我不及時(shí)觀察、不及時(shí)了解情況、不從尊重理解孩子的角度出發(fā)、不去從孩子內(nèi)心深處“讀”他們，這個(gè)本來就比較內(nèi)向的冬子有可能從此收斂，甚至對(duì)與同伴交往產(chǎn)生膽怯心理，影響孩子社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程。