◆滕彩霞

(山東省昌邑市職業(yè)教育中心)

一、中職語文教學(xué)中給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和交流

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學(xué)中交往活動的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個學(xué)生的交流。

在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程教師把探究的機(jī)會留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。在中職語文教學(xué)課堂中，學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。給予學(xué)生自由合作的空間。讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)中教師要看到學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生在自信中交流和合作

“探索”指在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動，生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽，說，讀，寫的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗積累知識和方法。“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動機(jī)因素”作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，讓他們在探究中解決問題，在合作中解決問題。

學(xué)生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。中職語文教學(xué)中可以讓學(xué)生積累探究成功的體驗，以此來建立良好的師生關(guān)系。對學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。如在學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生從自己已有的知識講起，介紹有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識、以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學(xué)生展開豐富的想象，總之，讓學(xué)生有話可說……這樣通過本課的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，又可以與其它單元的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。

三、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過交流合作來解決問題的能力

教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對探究的進(jìn)程和解決問題的效果具有重要的影響。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，學(xué)生可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，逐步明確解決問題的方式和方法。當(dāng)學(xué)生還是無法解決時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。如在復(fù)習(xí)《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的，具有挑戰(zhàn)性的合作環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)語文的主人。