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        提高寫作困難學(xué)生作文水平的幾點(diǎn)嘗試

        2018-02-09 17:19:47張文寬
        中學(xué)語文 2018年33期
        關(guān)鍵詞:積蓄困難作文

        張文寬

        作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),教師往往花了很多的精力,付出了許多心血,學(xué)生的作文水平卻難見大的提高。尤其是一些寫作困難的學(xué)生,往往產(chǎn)生一種厭煩作文的思想。對于這些寫作困難學(xué)生,只要我們善于挖掘,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),從而因勢利導(dǎo),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,這些學(xué)生寫作困難的情況就能得到有效改善。

        一、讓學(xué)生“我手寫我口”

        一般人不可能出口成章,但如果我們把這個(gè)“章”不要看得太嚴(yán)肅的話,那完全是可以讓寫作困難學(xué)生“出口成章”的。其實(shí),一些老師眼中的“差生”在說話方面并不比一些“優(yōu)生”差,他們能夠暢順的表達(dá)自己的思想,有時(shí)還不乏精彩的語言。只要我們鼓勵寫作困難學(xué)生“我手寫我口”,就完全可以消除學(xué)生對于作文的神秘感和畏難心理。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,對一些作文“困難戶”,我鼓勵他們口中怎么說就怎么寫,即使語言不夠簡練,也沒關(guān)系。作文不是做出來的,而是內(nèi)心真情實(shí)感的自然流露。為了讓學(xué)生更流暢地寫話,我有意識地在課堂上請他們回答問題,在課前讓他們做3分鐘演講,或者讓他們講述自己的見聞,還不定期地舉行演講賽、辨論會、故事會等,學(xué)生口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了,寫出的“話”也就文通字順了。

        二、引導(dǎo)學(xué)生傾吐他們的“積蓄”

        所謂“積蓄”是指學(xué)生通過對生活的觀察、思考,從而直接或間接掌握的知識、經(jīng)驗(yàn),心中產(chǎn)生的情感。作為一個(gè)十多歲的中學(xué)生,他們的積蓄已經(jīng)很豐富了,這些豐富的積蓄是寫文章的可貴的原料,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些“積蓄”傾吐出來,使之成為生動的好文章。

        1.用學(xué)生似曾有過的經(jīng)歷轟擊寫作困難學(xué)生的大腦,驚醒記憶中的那份沉睡的獨(dú)特感受

        學(xué)生多年來積累于頭腦中的諸多經(jīng)驗(yàn)、感受、情思,像一座沉睡的火山,當(dāng)有一種外力來沖擊它、碰撞它時(shí),它可能就會醒過來,噴發(fā)出熊熊燃燒的巖漿。每次我確定好作文的范圍后,我便找一些與主題相關(guān)的文章讀給學(xué)生聽,或者向?qū)W生講述與主題有緊密聯(lián)系的生活中故事或生活現(xiàn)象,以此來撞擊沉睡在學(xué)生大腦中的那些經(jīng)驗(yàn)、感受和情思,促使它們蘇醒過來。尤其是寫作困難學(xué)生,他們的生活積累、情感體驗(yàn)往往比一般的學(xué)生更多更深,一旦這些沉睡著的“積蓄”被喚醒,文思便會在他們的筆下汩汩涌動。

        2.用極富鼓動性的語言,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動

        寫作困難學(xué)生大多比較自卑,缺乏寫作激情,他們不相信自己能寫出好文章,對這種情況,我常用富有鼓動性的語言激起他們的的自信心,引發(fā)他們的創(chuàng)作沖動。天津王根造老師的做法很具代表性,他在河北辛集中學(xué)搞了一次講座,他在 《咱們刨刨作文這棵樹的根兒》這個(gè)總標(biāo)題下,引了五個(gè)小標(biāo)題:(1)在座的都是詩人;(2)快打開你的第五扇門(瑣事、平庸之事)吧;(3)請毫不怯懦地講出你的獨(dú)特感受來;(4)把感受美迅速升華為思想美;(5)文章是思想的潮水沖出來的。單從這五個(gè)小標(biāo)題中,我們就可以看出王老師的講座多么富有鼓動性。事實(shí)也證明了這一點(diǎn),三個(gè)下午的講座,不僅使學(xué)生 “產(chǎn)生了從未有過的沖動”“在黑暗中突然看到了光明”,而且“連摸不著作文之門的‘差生’,最后也能寫出成功之作發(fā)表。”正是王老師極富鼓動性的話引燃了學(xué)生心中的情感之火,充分調(diào)動了他們的內(nèi)驅(qū)力,使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動。

        三、讓學(xué)生看影視學(xué)作文

        班里有一位學(xué)生平時(shí)作文寫不滿一頁,還常常辭不達(dá)意。有一次我檢查早讀時(shí)發(fā)現(xiàn)他正給幾個(gè)住校生講昨晚看的一部電視劇,那眉飛色舞的神情,繪聲繪色地講述,儼然一位能說會道的說書先生,圍著他的幾個(gè)學(xué)生聽得也很入迷??吹竭@一幕,我心中忽然一亮:何不讓他在作文中將這些故事寫下來呢?于是我找他談話,起初他一臉狐疑,后來他看我態(tài)度很認(rèn)真,就很樂意地答應(yīng)了。在后來的作文講評中,我特意讓他讀自己的作文,讀完后我讓別的學(xué)生進(jìn)行評論,指出哪兒該講卻沒講到,哪兒該簡潔卻講羅嗦了,有沒有注意畫面中的細(xì)節(jié)等。然后我讓他結(jié)合大家的意見,將故事的內(nèi)容重新寫一遍。這既讓他明白了作文中該寫什么,又學(xué)會了剪裁,還懂得了細(xì)節(jié)描寫的作用,可謂“一箭三雕”。

        四、用點(diǎn)點(diǎn)螢光照亮學(xué)生的心

        老師講評學(xué)生作文很少顧及寫作困難學(xué)生的作文,即使“有幸”得到講評,也往往是作為反面材料來點(diǎn)評。其實(shí),只要我們不戴著有色眼鏡去看寫作困難學(xué)生,便會發(fā)現(xiàn)他們的作文中也有不少閃光的亮點(diǎn),只要我們將這些點(diǎn)點(diǎn)螢光放大,讓它在所有的學(xué)生面前閃光,將會產(chǎn)生我們意想不到的效果。一次作文中,一位寫作困難學(xué)生寫他的奶奶,其中有兩個(gè)細(xì)節(jié)寫得非常好,一是寫奶奶拾吃他掉下的饃饃渣,二是寫奶奶走路時(shí)兩個(gè)小腳“一挪一挪”的動作,盡管這篇文章錯別字較多,而且文中還有幾處不通,但我仍抓住這兩點(diǎn),作了細(xì)致的點(diǎn)評。我在稱贊他寫得好的同時(shí),又委婉地指出如果文中的錯別字少一點(diǎn)的話,這將是一篇非常棒的作文。此后,這位學(xué)生寫作文特積極,而且非常注重用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。后來,我還在班級小報(bào)《柳笛》上設(shè)置了一個(gè)“螢光點(diǎn)點(diǎn)”的小專欄,專門選登寫作困難學(xué)生作文中精彩的句、段,極大地提高了他們的寫作熱情。

        五、讓學(xué)生“跳一跳夠得著”

        有人把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比作摘蘋果,要讓學(xué)生跳一跳能夠得著,也就是說對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可定得太高,尤其是寫作困難學(xué)生,要讓他們時(shí)時(shí)感到摘到蘋果的快樂。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,我對寫作困難學(xué)生的作文要達(dá)到的目標(biāo)定得較低,只要能達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)就給高分。給分太低也是抑制其寫作熱情的一個(gè)重要原因,適當(dāng)給他們高分可以激發(fā)他們的寫作熱情。錢夢龍先生回憶他求學(xué)時(shí)代生活時(shí)說,是國文老師給他一篇習(xí)作以高分的偶然事實(shí)才引起他學(xué)習(xí)語文的激情,甚至決定了他以后的人生選擇。有不少名師不在60分以下判分,魏書生老師鼓勵一位從不寫作文的差生,只要他寫出題目就給80分。對寫作困難學(xué)生判高分其實(shí)是老師對他們的一種態(tài)度和語言,他們從中感到的是熱情和鼓勵。同時(shí),他們也從“跳一跳”中感受到摘到“果子”的快樂。

        在寫作方面,每個(gè)學(xué)生都是具有很大潛力可挖的個(gè)體,只要老師善加誘導(dǎo),學(xué)生的潛能總會被挖掘出來。那時(shí),我們將會驚喜地發(fā)現(xiàn)“寫作困難學(xué)生”并不比班里那些妙筆生花的學(xué)生差,他們同樣可以寫出精彩的文章來。

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