張文寬

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師往往花了很多的精力，付出了許多心血，學(xué)生的作文水平卻難見大的提高。尤其是一些寫作困難的學(xué)生，往往產(chǎn)生一種厭煩作文的思想。對于這些寫作困難學(xué)生，只要我們善于挖掘，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，這些學(xué)生寫作困難的情況就能得到有效改善。

一、讓學(xué)生“我手寫我口”

一般人不可能出口成章，但如果我們把這個(gè)“章”不要看得太嚴(yán)肅的話，那完全是可以讓寫作困難學(xué)生“出口成章”的。其實(shí)，一些老師眼中的“差生”在說話方面并不比一些“優(yōu)生”差，他們能夠暢順的表達(dá)自己的思想，有時(shí)還不乏精彩的語言。只要我們鼓勵寫作困難學(xué)生“我手寫我口”，就完全可以消除學(xué)生對于作文的神秘感和畏難心理。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，對一些作文“困難戶”，我鼓勵他們口中怎么說就怎么寫，即使語言不夠簡練，也沒關(guān)系。作文不是做出來的，而是內(nèi)心真情實(shí)感的自然流露。為了讓學(xué)生更流暢地寫話，我有意識地在課堂上請他們回答問題，在課前讓他們做3分鐘演講，或者讓他們講述自己的見聞，還不定期地舉行演講賽、辨論會、故事會等，學(xué)生口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫出的“話”也就文通字順了。

二、引導(dǎo)學(xué)生傾吐他們的“積蓄”

所謂“積蓄”是指學(xué)生通過對生活的觀察、思考，從而直接或間接掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)，心中產(chǎn)生的情感。作為一個(gè)十多歲的中學(xué)生，他們的積蓄已經(jīng)很豐富了，這些豐富的積蓄是寫文章的可貴的原料，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些“積蓄”傾吐出來，使之成為生動的好文章。

1.用學(xué)生似曾有過的經(jīng)歷轟擊寫作困難學(xué)生的大腦，驚醒記憶中的那份沉睡的獨(dú)特感受

學(xué)生多年來積累于頭腦中的諸多經(jīng)驗(yàn)、感受、情思，像一座沉睡的火山，當(dāng)有一種外力來沖擊它、碰撞它時(shí)，它可能就會醒過來，噴發(fā)出熊熊燃燒的巖漿。每次我確定好作文的范圍后，我便找一些與主題相關(guān)的文章讀給學(xué)生聽，或者向?qū)W生講述與主題有緊密聯(lián)系的生活中故事或生活現(xiàn)象，以此來撞擊沉睡在學(xué)生大腦中的那些經(jīng)驗(yàn)、感受和情思，促使它們蘇醒過來。尤其是寫作困難學(xué)生，他們的生活積累、情感體驗(yàn)往往比一般的學(xué)生更多更深，一旦這些沉睡著的“積蓄”被喚醒，文思便會在他們的筆下汩汩涌動。

2.用極富鼓動性的語言，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動

寫作困難學(xué)生大多比較自卑，缺乏寫作激情，他們不相信自己能寫出好文章，對這種情況，我常用富有鼓動性的語言激起他們的的自信心，引發(fā)他們的創(chuàng)作沖動。天津王根造老師的做法很具代表性，他在河北辛集中學(xué)搞了一次講座，他在 《咱們刨刨作文這棵樹的根兒》這個(gè)總標(biāo)題下，引了五個(gè)小標(biāo)題：（1）在座的都是詩人；（2）快打開你的第五扇門（瑣事、平庸之事）吧；（3）請毫不怯懦地講出你的獨(dú)特感受來；（4）把感受美迅速升華為思想美；（5）文章是思想的潮水沖出來的。單從這五個(gè)小標(biāo)題中，我們就可以看出王老師的講座多么富有鼓動性。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，三個(gè)下午的講座，不僅使學(xué)生 “產(chǎn)生了從未有過的沖動”“在黑暗中突然看到了光明”，而且“連摸不著作文之門的‘差生’，最后也能寫出成功之作發(fā)表。”正是王老師極富鼓動性的話引燃了學(xué)生心中的情感之火，充分調(diào)動了他們的內(nèi)驅(qū)力，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動。

三、讓學(xué)生看影視學(xué)作文

班里有一位學(xué)生平時(shí)作文寫不滿一頁，還常常辭不達(dá)意。有一次我檢查早讀時(shí)發(fā)現(xiàn)他正給幾個(gè)住校生講昨晚看的一部電視劇，那眉飛色舞的神情，繪聲繪色地講述，儼然一位能說會道的說書先生，圍著他的幾個(gè)學(xué)生聽得也很入迷?？吹竭@一幕，我心中忽然一亮：何不讓他在作文中將這些故事寫下來呢？于是我找他談話，起初他一臉狐疑，后來他看我態(tài)度很認(rèn)真，就很樂意地答應(yīng)了。在后來的作文講評中，我特意讓他讀自己的作文，讀完后我讓別的學(xué)生進(jìn)行評論，指出哪兒該講卻沒講到，哪兒該簡潔卻講羅嗦了，有沒有注意畫面中的細(xì)節(jié)等。然后我讓他結(jié)合大家的意見，將故事的內(nèi)容重新寫一遍。這既讓他明白了作文中該寫什么，又學(xué)會了剪裁，還懂得了細(xì)節(jié)描寫的作用，可謂“一箭三雕”。

四、用點(diǎn)點(diǎn)螢光照亮學(xué)生的心

老師講評學(xué)生作文很少顧及寫作困難學(xué)生的作文，即使“有幸”得到講評，也往往是作為反面材料來點(diǎn)評。其實(shí)，只要我們不戴著有色眼鏡去看寫作困難學(xué)生，便會發(fā)現(xiàn)他們的作文中也有不少閃光的亮點(diǎn)，只要我們將這些點(diǎn)點(diǎn)螢光放大，讓它在所有的學(xué)生面前閃光，將會產(chǎn)生我們意想不到的效果。一次作文中，一位寫作困難學(xué)生寫他的奶奶，其中有兩個(gè)細(xì)節(jié)寫得非常好，一是寫奶奶拾吃他掉下的饃饃渣，二是寫奶奶走路時(shí)兩個(gè)小腳“一挪一挪”的動作，盡管這篇文章錯別字較多，而且文中還有幾處不通，但我仍抓住這兩點(diǎn)，作了細(xì)致的點(diǎn)評。我在稱贊他寫得好的同時(shí)，又委婉地指出如果文中的錯別字少一點(diǎn)的話，這將是一篇非常棒的作文。此后，這位學(xué)生寫作文特積極，而且非常注重用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。后來，我還在班級小報(bào)《柳笛》上設(shè)置了一個(gè)“螢光點(diǎn)點(diǎn)”的小專欄，專門選登寫作困難學(xué)生作文中精彩的句、段，極大地提高了他們的寫作熱情。

五、讓學(xué)生“跳一跳夠得著”

有人把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比作摘蘋果，要讓學(xué)生跳一跳能夠得著，也就是說對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可定得太高，尤其是寫作困難學(xué)生，要讓他們時(shí)時(shí)感到摘到蘋果的快樂。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我對寫作困難學(xué)生的作文要達(dá)到的目標(biāo)定得較低，只要能達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)就給高分。給分太低也是抑制其寫作熱情的一個(gè)重要原因，適當(dāng)給他們高分可以激發(fā)他們的寫作熱情。錢夢龍先生回憶他求學(xué)時(shí)代生活時(shí)說，是國文老師給他一篇習(xí)作以高分的偶然事實(shí)才引起他學(xué)習(xí)語文的激情，甚至決定了他以后的人生選擇。有不少名師不在60分以下判分，魏書生老師鼓勵一位從不寫作文的差生，只要他寫出題目就給80分。對寫作困難學(xué)生判高分其實(shí)是老師對他們的一種態(tài)度和語言，他們從中感到的是熱情和鼓勵。同時(shí)，他們也從“跳一跳”中感受到摘到“果子”的快樂。

在寫作方面，每個(gè)學(xué)生都是具有很大潛力可挖的個(gè)體，只要老師善加誘導(dǎo)，學(xué)生的潛能總會被挖掘出來。那時(shí)，我們將會驚喜地發(fā)現(xiàn)“寫作困難學(xué)生”并不比班里那些妙筆生花的學(xué)生差，他們同樣可以寫出精彩的文章來。