◆張世銓

(江蘇省豐縣中等專業(yè)學校)

隨著知識經(jīng)濟型社會的發(fā)展，尤其是當代社會要求從業(yè)者和擇業(yè)者要具有較為清晰的自我認知和個人發(fā)展計劃，對職業(yè)人的素養(yǎng)提出更高標準的情況下，加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的德育教育成為中職教師研究和探索的重點。

一、加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中德育教育的必要性

(一)內在要求

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人根據(jù)自身實際，結合現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟發(fā)展需要和人才需求，在未來發(fā)展預期與職業(yè)結構特點的基礎上制定的一份階段性的個人目標定位和發(fā)展規(guī)劃，具有較強的計劃性、目標性和社會性。在中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學中加入德育因素是職業(yè)生涯規(guī)劃本身的要求，也是中職生自身發(fā)展的要求。這是因為對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的德育教育，旨在培養(yǎng)其制定正確的職業(yè)目標和樹立職業(yè)理想，提升他們的職業(yè)能力和職業(yè)道德，這與職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不謀而合，兩者相加能達到一加一大于二的效果。

(二)時代需求

加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的德育還在于這是時代發(fā)展的要求。中國經(jīng)濟的快速騰飛，催生了社會對中職生的新要求，從以往只重視專業(yè)能力開始向注重其綜合實力和素養(yǎng)轉變，尤其是新時代素質教育的展開，中職生的素質教育，特別是對于他們的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為重中之重，在其職業(yè)生涯規(guī)劃教學中加強德育教育已是大勢所趨。

二、目前中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

(一)缺乏自信心，沒有對自己形成正確而完整的認知

大部分中職生因為中考失利才轉而來到中職學校，在初中學習表現(xiàn)不佳，為人不顯，受其影響，在接下來的中職求學生涯中他們常常缺乏有效的自信，總認為自己“技不如人”，對自身沒有形成正確的認知，部分學生甚至連自己究竟擅長哪些方面都不得而知，這些都嚴重制約了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和其效用的發(fā)揮。

(二)認知觀念存在偏差，就業(yè)選擇“片面化”

受傳統(tǒng)觀念的影響，中職生普遍認為專業(yè)能力的學習要遠大于其它課程的學習，甚至部分學生認為其它課程的學習可有可無，自己只要學好一門技術，將來自會不愁工作。這種認知性的偏差不僅不利于學生綜合實力的提高，還會影響到他們后續(xù)的發(fā)展，甚至會對其一生產生重要影響。另外，就業(yè)機構研究發(fā)現(xiàn)有超過50%的中職生從事的職業(yè)與在所學專業(yè)并無直接聯(lián)系，他們在選擇就業(yè)時缺乏目標，具有盲目性。還有部分學生“眼高手低”，只在高薪行業(yè)上尋找適合的崗位。這種不當?shù)木蜆I(yè)選擇，已經(jīng)成為實現(xiàn)中職生充分就業(yè)的重要障礙。

(三)生活態(tài)度消極，“得過且過”成為現(xiàn)象

據(jù)學生課外生活調查顯示，大多數(shù)中職生缺乏明確的階段性目標，手機聊天和網(wǎng)絡游戲占據(jù)了他們大部分的時間，缺乏積極的人生態(tài)度，生活上得過且過，對未來沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，也沒有具體的打算，具有較強的隨機性，這種消極的生活態(tài)度受到多種因素的影響，也嚴重制約了學生的發(fā)展能力和發(fā)展水平的提升。

三、關于加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中德育教育的措施

(一)教師要采取恰當而合理的手段，加強學生對自我的正確認知

職業(yè)生涯規(guī)劃中的德育教育肩負著引導學生養(yǎng)成正確職業(yè)觀念的重任，這種德育教育的成果著重體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃的前期準備上，中職生對自身的認知更為重要。加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的德育教育，教師首先要促使學生樹立自信心，采取恰當而合理的方式幫助他們對自己產生系統(tǒng)而較為全面的認知，為將德育成果貫徹到職業(yè)生涯規(guī)劃中，提升其水平提供一個良好前提。

例如，在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關教育時，為了讓他們較為全面的認識自己，筆者在課堂上讓其作答了由中國現(xiàn)代心理研究所根據(jù)中國人心理特點出版的、各大公司HR必選的心理測試題，通過這套較為全面和權威的心理檢測，幫助學生正確的認識和了解自己；又如，在平時的教學實踐活動中，筆者會有意識地挖掘學生的閃光點，并積極鼓勵他們表現(xiàn)自我，努力在課堂上為其提供一個展示平臺等。在教學過程中學生大膽表現(xiàn)自我的頻率逐漸增加，慢慢樹立起了自信心，深化了對自身的認識程度。

(二)引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀念，選擇與自身相契合的職業(yè)

培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念，促使其對各科學習形成正確的認知，是德育教育在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要目標和要求。中職生要走進社會從事各項工作，而在找尋工作和具體展開的過程中，正確的就業(yè)觀念和較為明確的認知不僅有利于其順利實現(xiàn)就業(yè)，激起他們對所從事工作或者即將從事工作的熱情，還有利于其實現(xiàn)自我價值，促進學生綜合實力和素養(yǎng)的提升。

例如，在日常的教學活動中，筆者經(jīng)常借助多媒體向學生展示真人真事的就業(yè)案例，通過正反兩方面的對比解析，尤其是對就業(yè)偏差和正確就業(yè)的行為選擇進行重點講解的方式，來引導他們樹立正確的就業(yè)觀，認識到其中的價值，并從性格分析和個人愛好等方面，為其選擇與自身契合的職業(yè)提供有效指導。學生在這個過程中不僅改變了以往片面的就業(yè)觀念，還有助于他們在從事的行業(yè)中找到自我價值。

(三)采取多元方式激勵學生，發(fā)揮目標的引領和推動作用

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的德育教育強調，教師要以各種方式激勵學生，幫助他們形成積極的人生態(tài)度，樹立自我的職業(yè)理想和職業(yè)目標，并努力發(fā)揮出其中的引領和推動作用。中職生只有擁有了正確的“航向”，并持之以恒地為之奮斗，才能在中職求學生涯中努力追求最大化的自我豐盈，在社會的大浪潮中不偏失方向，千方百計地壯大自己。

比如，筆者在實際教學的過程中，經(jīng)常會根據(jù)學生的當下狀態(tài)，采取播放相關視頻或舉辦講座、個人宣講等方式幫助他們樹立對生活的積極態(tài)度，通過講述筆者教過的學生當中發(fā)生的具有勵志性的真人事跡來促進他們樹立職業(yè)理想和階段性的職業(yè)目標，并采取小組競賽和評比的方式鼓勵其為之奮斗。在這種教學方式下，學生的學習狀態(tài)明顯得到了改善，在切身感受到自己改變的同時，要求也在不斷提高。

(四)開展實踐體驗活動，促進學生職業(yè)能力及其素養(yǎng)的提升

中職德育教育要求學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時要對自己有一個清晰定位，有意識地在日常學習和生活中參加各項活動，努力提高他們的職業(yè)能力和綜合素質，挖掘自身的內在特質和隱藏優(yōu)勢。教師在展開相關工作時，要立足于學生具體實際，在教學中有目的地向其傳播正確的人生觀和價值觀，鍛煉他們的各項能力，組織各項實踐體驗活動，提升學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

例如，為了鍛煉學生的各項能力，筆者除了在課堂上開展諸如辯論賽、個人演講、小組討論等活動外，還利用手頭上的資源，通過聯(lián)系以前教過的學生或者向學校申請的方式，為學生舉辦了各種形式的實踐體驗活動等。學生在參與活動的過程中，各項能力得到了較為充分的鍛煉，其職業(yè)素養(yǎng)和綜合實力逐漸得到了提升。

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃只是其德育教育的重要組成部分，教師在具體展開對學生的德育活動時，要結合時下的社會形勢和人才需要，努力探索德育教育新形式，提高他們的職業(yè)素質和綜合素養(yǎng)。