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        基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

        2018-02-09 21:14:54◆凌
        中國校外教育 2018年26期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式活動(dòng)數(shù)學(xué)

        ◆凌 霞

        (山東省臨沂市平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        一、創(chuàng)設(shè)情境——開展情景式教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與興趣

        情境,是基于教學(xué)目標(biāo)所設(shè)營造的一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍,它在激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的透徹理解方面發(fā)揮著重要促進(jìn)作用。情景式教學(xué)活動(dòng)的開展,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方法和方式,其形式的新穎、精彩、有趣,符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與興趣,而且學(xué)生對滲透了教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的情景活動(dòng)的參與,能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解程度,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的大幅度改善和提升。

        例如,以“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容為例,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法和運(yùn)算定律之后,我組織學(xué)生進(jìn)行了如下情景活動(dòng):講臺(tái)為小小商店,3名學(xué)生為一組,以此到講臺(tái)上扮演售貨員(2名)、顧客(1名)的角色,講臺(tái)上擺滿各種有小數(shù)價(jià)格標(biāo)簽的商品卡片,顧客挑選自己所需要的“商品”,然后到“柜臺(tái)”讓售貨員進(jìn)行價(jià)格計(jì)算,顧客核算售貨員算得是否正確。這樣,通過組織開展這一角色扮演的情景教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了一種和學(xué)生日常生活極為貼近的精彩有趣的情境,既激發(fā)了學(xué)生對活動(dòng)的投入和參與興致,也進(jìn)一步幫助學(xué)生理解鞏固了所學(xué)的小數(shù)乘法的計(jì)算方法,也讓讓學(xué)生深刻意識(shí)到了小學(xué)乘法是幫助我們解決日常生活中問題的有力工具。

        二、動(dòng)手操作——促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與體驗(yàn),幫助學(xué)生理解新知

        數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是令很多學(xué)生感覺害怕和畏懼的學(xué)科,根本原因就在于這一學(xué)科極具抽象性與邏輯性特征,然而,小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期,這便給學(xué)生對一些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握帶來了一定的阻礙。動(dòng)手操作,是能夠解決由形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變這一問題的有效途徑,在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生通過擺一擺、割一割、折一折、算一算等活動(dòng)。一方面,由于多種感官的積極參與,能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與熱情和興趣,挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。另一方面,學(xué)生通過親自經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取的過程,能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果。

        例如,以“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容為例,在教授這部分內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生利用自己在課前準(zhǔn)備好的材料如小剪刀、長方形紙片、紙質(zhì)的小圓柱等,用小剪刀沿著紙質(zhì)圓柱的側(cè)面上的高剪開,然后鋪平,觀察所得到的圖形,之后,讓學(xué)生一起交流分析剪開之后得到的圖形與圓柱體之間有著怎樣的關(guān)系,并思考:利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)是否可以將它的面積計(jì)算出來?以此讓學(xué)生深刻感受用剪刀剪出的圖形各部分與圓柱體有何關(guān)系。這樣,通過讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),有利于使學(xué)生準(zhǔn)確理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義以及正確的計(jì)算方法,為學(xué)生深入且透徹地理解本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、知識(shí)應(yīng)用——增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí),達(dá)到知行統(tǒng)一

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的絕非只是為了在數(shù)學(xué)考試中利用所掌握的數(shù)學(xué)法則、規(guī)律等考取高分,而是能夠真正利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對自己生活中遇到的問題進(jìn)行分析和解決?;诖?,除了在課堂上向?qū)W生講解和灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),我們還應(yīng)積極開設(shè)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié),即在教授了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容后,讓學(xué)生對這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加以實(shí)踐和運(yùn)用,如此,學(xué)生通過體驗(yàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,既能深深體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩有趣,也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí),達(dá)到知行統(tǒng)一的良好學(xué)習(xí)效果。

        例如,以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例,在完成這部分內(nèi)容的教授任務(wù)之后,我要求學(xué)生放學(xué)回家后對自己身邊好朋友喜歡閱讀的書籍類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)得到具體和詳細(xì)信息,制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。也可對自己家庭一個(gè)月的支出用途和費(fèi)用的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣,就能讓學(xué)生充分意識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖在我們現(xiàn)實(shí)生活中是有極大用處的,也能更深一步地幫助學(xué)生加深和鞏固有關(guān)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

        總而言之,體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著光明的應(yīng)用前景,我們要在充分意識(shí)到這一教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極探索,將其有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效果在此種教學(xué)模式的應(yīng)用中獲得最大幅度地提升,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)和提升。

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