◆宋 瑩 屈鳳春

(山東省臨沂市西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

古語(yǔ)云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，掌握方法極其重要。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育體系當(dāng)中，為有效貫徹落實(shí)新課程改革發(fā)展的具體要求，在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育體系發(fā)展的要求。教師教學(xué)活動(dòng)的開展已經(jīng)開始向引導(dǎo)型教學(xué)模式相轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過課前的有效性預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，注意力相對(duì)較為集中，同時(shí)能夠跟得上教師的講課思路，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具有積極性，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有關(guān)鍵意義。為此，本文針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行以下探討。

一、合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過程當(dāng)中，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，同時(shí)缺乏一定的自控力以及行動(dòng)力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“丈二的和尚——摸不著頭腦”的情況，不知該從何入手，為此，確定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)極其關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下不斷前進(jìn)，學(xué)生向著目標(biāo)不斷努力，在預(yù)習(xí)過程中更具有方向感，這樣也能夠有效減少學(xué)生預(yù)習(xí)的困難。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道我國(guó)古代都有哪些古典園林嗎？除了頤和園，大家還知道有哪些？圓明園也是我國(guó)古代最負(fù)盛名的皇家園林，但是現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在了，同學(xué)們?cè)谡n下要認(rèn)真通讀課文，了解圓明園是怎樣毀滅的，圓明園在毀滅之前都有著哪些恢弘的建筑，同學(xué)們也可以自己動(dòng)手查閱資料，找一些圓明園中遺留下來的文物，也可以自己動(dòng)手寫一篇讀后感?！苯處熗ㄟ^向?qū)W生這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中掌握住大致的預(yù)習(xí)方向，學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課文的閱讀，通過多遍的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生能夠初步性的掌握課文內(nèi)容的中心思想，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展中，有利于加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)會(huì)更加透徹，同時(shí)具有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、預(yù)習(xí)步驟應(yīng)當(dāng)合理有效

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)開展的過程中，如果僅僅為小學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展提供目標(biāo)，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而且對(duì)于學(xué)習(xí)方法掌握甚少，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展往往是按部就班，按照教師的指引進(jìn)行，因此，需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理有效的預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)。

(一)誦讀課文

面對(duì)一篇陌生的課文，首先需要對(duì)其進(jìn)行誦讀，掌握文章的大致結(jié)構(gòu)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞以及不理解的句子能夠有充分的時(shí)間查閱相關(guān)資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知，了解文章的中心思想，是記敘文還是抒情文，或者是散文。除此之外，在字里行間感受作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感，針對(duì)不理解的句子或者詞語(yǔ)，在自己動(dòng)手查閱資料得不到有效的解決之后，可以將其標(biāo)出，在課堂教師講解的過程中加以認(rèn)真的聽講。

(二)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)中，如果只是停留在誦讀課文階段，則會(huì)失去語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)的重要意義，為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行標(biāo)注的好習(xí)慣，在對(duì)文章內(nèi)容有著初步性的把握之后，可以仔細(xì)對(duì)文章再次進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以標(biāo)出哪句話體現(xiàn)作者的中心思想，哪句話起到承前啟后的作用。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《觀潮》這篇課文，這是一篇寫景的散文，作者通過對(duì)錢塘江漲潮時(shí)景象的描寫，將潮水來前江面的平靜以及潮漲后江面的滂沱氣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，將漲潮時(shí)錢塘江恢弘的氣勢(shì)描寫的淋漓盡致，使人讀起來有一種身臨其境的感覺。因此，學(xué)生在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)中，可以一邊閱讀一邊將描繪錢塘江潮漲之前江面平靜的詞語(yǔ)以及潮漲時(shí)描繪江面的詞語(yǔ)劃出來，同時(shí)將描寫觀潮者心情的詞語(yǔ)劃出，反復(fù)品讀。通過這樣有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容深入把握，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

(三)及時(shí)進(jìn)行記錄

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在平常的課文學(xué)習(xí)中，注重好詞、好句的積累，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠在可問的預(yù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于好詞、好句的摘抄積累，使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，在可問的閱讀中不斷積累寫作素材，不僅能夠有效提升自身的寫作水平，而且對(duì)于完成可問的有效預(yù)習(xí)具有重要意義。

三、及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中需要有人進(jìn)行監(jiān)督，才能夠使學(xué)習(xí)成果更好的完成，為此，在進(jìn)行開展語(yǔ)文預(yù)習(xí)的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)監(jiān)督小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，時(shí)刻督促著小學(xué)生積極發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，不斷對(duì)小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使小學(xué)生能夠充分接受“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效養(yǎng)成小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師需要對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，如可以根據(jù)布置給小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生對(duì)于課文的朗讀是否流暢，同時(shí)對(duì)于課文中出現(xiàn)的生詞有沒有標(biāo)注拼音，對(duì)于不理解的字詞是否動(dòng)手查閱資料，充分弄清。例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》的學(xué)習(xí)中，教師可以布置給學(xué)生背誦古詩(shī)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式開始講課前，教師可以先檢查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的背誦情況，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行授課。

四、尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性

學(xué)生由于個(gè)體間的差異性，對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)開展的效果也不甚相同，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不同情況，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展小組學(xué)習(xí)，同時(shí)可以選出一名小組長(zhǎng)，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組中，教師在充分了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足之后，合理進(jìn)行分配，使小組內(nèi)學(xué)生能夠互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，共同促進(jìn)、共同進(jìn)步。除此之外，教師針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生、進(jìn)步幅度較大的學(xué)生以及進(jìn)步較快的學(xué)生，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展提出更高的要求，學(xué)生需要不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更好地開展。