◆阮家英

(陜西省安康市白河縣教育科學(xué)研究室)

小學(xué)生處在天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段，他們對(duì)身邊的所有事物都充滿(mǎn)了探索的欲望。隨著漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)以及識(shí)字量的逐漸增加，閱讀逐漸成為小學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解世界最重要的途徑之一。在該時(shí)期，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的童話(huà)故事成為引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)鯓硬拍芾猛?huà)故事有效吸引小學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并在閱讀過(guò)程中逐步提高其閱讀能力呢？

一、以緊湊的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力

童話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種特殊的文學(xué)體裁，它對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極為重要的意義。童話(huà)故事里的精彩故事情節(jié)常常使小學(xué)生流連忘返，讀畢后仍然意猶未盡。因此，我們可以將一些精彩的童話(huà)故事片段穿插到語(yǔ)文知識(shí)的講授過(guò)程中，激起小學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀意愿，并使之能夠利用課外時(shí)間展開(kāi)行之有效的閱讀活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《小公雞和小鴨子》時(shí)，我們可以在課文講解完成后將《丑小鴨》童話(huà)故事片段恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)的過(guò)程中：“同學(xué)們覺(jué)得小鴨子身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？其實(shí)，除這只知恩圖報(bào)、樂(lè)于助人的小鴨子外，在遙遠(yuǎn)的丹麥也有一只非常厲害的小鴨子，它的名字是丑小鴨，之所以獲得這樣的名字是因?yàn)樗L(zhǎng)得的確很丑，就連身旁的‘小伙伴’都不喜歡它，那么，同學(xué)們知道后來(lái)在丑小鴨的身上發(fā)生了什么神奇的故事嗎？”

通過(guò)毫不違和地帶入，小學(xué)生的注意力不僅能自然而然地由課內(nèi)延伸到課外，還能在課下主動(dòng)到圖書(shū)角等地搜尋與之相關(guān)的故事版本，積極、主動(dòng)地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

二、以童話(huà)故事的闡述性文字增加小學(xué)生識(shí)字量

由于已經(jīng)具有一定漢語(yǔ)拼音的功底，小學(xué)生能夠通過(guò)查字典等手段輕松掃除文字障礙，實(shí)現(xiàn)暢通無(wú)阻的高效閱讀(這里的閱讀對(duì)象主要指適合小學(xué)階段閱讀的文本內(nèi)容，如帶漢語(yǔ)拼音的童話(huà)故事與詩(shī)詞等)。

說(shuō)到增加小學(xué)生識(shí)字量的問(wèn)題，我們就不得不提到字典的使用。在強(qiáng)烈的閱讀意愿驅(qū)使下，小學(xué)生通過(guò)字典可以及時(shí)、有效地掃清童話(huà)故事中生字新詞等障礙，進(jìn)而更好地理解故事內(nèi)容。此外，為了更好的照顧小學(xué)生的閱讀情緒，許多童話(huà)故事書(shū)都精心配置了不少的彩色插圖。這些插圖不僅很好地緩解小學(xué)生在文字閱讀時(shí)的疲憊感，還成為了繼字典之后第二個(gè)幫助學(xué)生理解、解讀文本的重要工具。根據(jù)這些漂亮的插圖，小學(xué)生即便在不差字典的情況下也能對(duì)某些文字、文本的意義及其所表達(dá)的內(nèi)容猜測(cè)地八九不離十。再加上字典的佐證，小學(xué)生便能在精彩的故事情節(jié)中盡情領(lǐng)略到文字的微妙與神奇。

童話(huà)故事的情節(jié)本就簡(jiǎn)單通俗、生動(dòng)有趣、結(jié)構(gòu)緊湊，對(duì)小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以充分利用童話(huà)的諸多優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生課下積極、主動(dòng)閱讀的濃厚興趣。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，小學(xué)生必然會(huì)在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到越來(lái)越多的陌生文字，在陌生文字不斷轉(zhuǎn)換為熟悉文字的過(guò)程中，小學(xué)生才能展開(kāi)更加廣泛的閱讀活動(dòng)。

三、以童話(huà)故事的情節(jié)發(fā)展培養(yǎng)、提升學(xué)生的邏輯思維能力

童話(huà)故事的情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單，但是結(jié)構(gòu)是緊湊、有序而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。通過(guò)對(duì)童話(huà)故事的閱讀，小學(xué)生才能對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果逐漸形成了系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)與了解。想要加深這種認(rèn)識(shí)與了解，我們可以讓學(xué)生嘗試著根據(jù)童話(huà)故事編選劇本。在編選劇本的過(guò)程中，小學(xué)生必定會(huì)對(duì)童話(huà)故事的起因、發(fā)展過(guò)程以及結(jié)果等方面進(jìn)行條分縷析地探究，這個(gè)知識(shí)探究的過(guò)程本身就是知識(shí)內(nèi)化不可忽視的過(guò)程。

此外，我們還可以通過(guò)故事新編的形式鍛煉小學(xué)生的邏輯斯文能力和想象力。比如，在續(xù)寫(xiě)《拇指姑娘》的時(shí)候，小學(xué)生既可以從小魚(yú)兒、燕子、田鼠等角色入手，又可以從癩蛤蟆、鼴鼠等角色入手，也可以著眼于拇指姑娘和花國(guó)國(guó)王之后的生活與經(jīng)歷等。通過(guò)某個(gè)展開(kāi)的想象空間，小學(xué)生不僅可以輕易喚醒自己得天獨(dú)厚的豐富想象力，還可以在豐富想象力的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿與表達(dá)意愿，逐漸構(gòu)思出屬于自己的故事。

總之，想要提高小學(xué)生的閱讀能力，我們可以嘗試將童話(huà)故事滲透到我們的教學(xué)過(guò)程中，并使之潛移默化地延伸到小學(xué)生的課外生活中。只有通過(guò)對(duì)童話(huà)故事及其內(nèi)容特色多方面、多角度的解讀，小學(xué)生才能更有效地提高閱讀的興趣與積極性，最終促進(jìn)自身閱讀能力的有效提升。