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        淺析小學語文教學中的提問藝術(shù)

        2018-02-09 21:14:54◆周
        中國校外教育 2018年26期
        關(guān)鍵詞:語文課堂教學課堂

        ◆周 歆

        (遼寧省營口市蓋州市實驗小學)

        課堂提問作為小學語文教學的重要組成部分,具有啟發(fā)學生思維的作用。因此,課堂提問需要藝術(shù),只有藝術(shù)化的課堂提問,才可以激發(fā)學生的探索欲望。所以,教師應該根據(jù)小學生的年齡與思維特點,充分考慮學生對知識的接受和理解能力,采用能夠提高學生學習興趣的提問來激發(fā)學生的學習熱情。

        一、小學語文教學中提問的必要性

        對于課堂提問來說,其在很大程度上是帶動課堂有效開展的重要方法。通過高超的提問藝術(shù),學生可以在教師的問題下更好地思考問題,進而使得教學活動開展更具針對性,更加順暢,也可以讓學生找到學習的重點和難點,從而提升學習的效率。特別是對于小學語文來說,由于語文學科需要掌握和記憶的內(nèi)容較多,使得學生在學習過程中往往眉毛胡子一把抓,學習效率較差。再加上小學生正處于學習的初始階段,心智和思維邏輯能力都不是非常成熟,對于學習知識的把握和分析能力并不是非常強,這讓其在學習過程中需要借助教師的引導來提升學習的有效性。教師精心設計相應的問題,對學生進行提問和引導,能夠讓學生緊跟課堂的設計思路,提升教學的順暢程度,而學生也可以在教師問題的引導下,更加直接地去思考,去分析問題,認識到自己需要做什么,思考什么,從而抓住重點。從這來看,設定良好的提問問題,可以有效幫助學生思考,可以更好地抓住教學重點,從而提升教學效率和質(zhì)量。由此可見,小學語文教學過程中設定有效的問題,提高提問藝術(shù)是非常有必要的。

        二、小學語文課堂教學中提問的作用

        1.激勵、參與的作用。在傳統(tǒng)的教學中,教師是課堂的主體,控制整個教學,這種狀態(tài)導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動,同時還能促進學生善于動腦,從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

        2.督促作用。在小學語文課堂中,教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法,能檢測出學生掌握知識的情況,對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力,有效地促進教學水平。

        3.反饋、調(diào)控的作用。課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息,起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問,能夠促進學生的注意力變化,提高學生的記憶力。

        4.啟迪、暗示的作用。在課堂教學中,教師對學生的提問有利于學生思維的發(fā)展,并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考,從而把握事物的本質(zhì),不僅能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力,還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

        三、小學語文教學中提問方法存在的問題

        1.提問的時機把握不當。從實際情況來看,在小學語文教學活動中,一些提問的時機把握并不是非常好,有的教師在教學過程中往往會為了提問而提問,設問較為隨意,根本沒有發(fā)揮提問的重要作用。提問的節(jié)奏無法有效把握,使得很多提問都變得毫無價值,而學生也不能夠有條理地進行思考。如教師在講解古詩詞時,很多時候,老師會逐字逐句地進行分析,通常都是自己拋出一個疑問,還沒等學生思考自己又說出答案,使得提問變得沒有意義,根本無法有效引導學生展開思考。

        2.提問目的不明確。從當前小學語文課堂教學情況來看,一些教師在提問的過程中,并不能很好地把握提問的方法和內(nèi)容,使得提問的質(zhì)量無法有效提高。有時候,教師的提問較為偏僻,使得學生無法有效思考。有時候,提問又較為直露,使得提問沒有價值,這種提問的不明確使得提問的重要作用得不到有效發(fā)揮。

        3.給學生思考的空間。從實際情況來看,當前小學語文的課堂提問并不能夠給與學生思考的空間。在很多時候,提問僅僅是教師隨意性的表達,并沒有給予學生足夠多的時間讓其思考。從另外一個角度來講,在很多時候,教師的提問更像是一種刻意同學生互動的方式,并沒有充分認識到提問的重要價值和意義。在這種情況下,提問并不是非常有效,甚至一些教師會自問自答,自己提出問題,然后自己說出答案,然后簡單問學生一句:“對不對?”這時候,學生只能夠不加思考地回復“是”,根本沒有時間甚至不會去思考對不對,這種提問其實浪費了提問的價值,更降低了教學質(zhì)量,無法發(fā)揮學生的自主性和積極性。

        四、小學語文教學中提問設計思路

        1.設計具有啟發(fā)性的問題。小學語文教學課堂上,教師要設計具有啟發(fā)性的問題,設置新穎的疑問,不要過于機械呆板,充分發(fā)揮提問的有效性。設計的提問不要過于簡單,更不要難度過高,而是保持在能夠讓學生思考和分析的水平。提問一定要具有啟發(fā)性,然后讓學生獨立思考和學習。教師要合理選擇提問的角度,力求新穎,講求新意,通過問題的有效導入,創(chuàng)設問題的情境,從而激發(fā)學生的思考積極性和興趣,提升提問的有效性。比如,在講解《天路》這一課時,針對所學知識,設計課堂內(nèi)容:同學們,一談到“天”,給你什么感覺?青藏鐵路是一條神奇的天路,它一定具有與天相似的特點,你從文章的哪些地方體會到青藏鐵路是一條神奇的天路,說說你們的理解。通過這些問題的設計,讓學生對于天路名字的由來有深刻的了解,對青藏鐵路建設的難度和重要性,以及其神奇性有深入地了解,學生會展開想象,主動分析問題,從而更好地理解所學內(nèi)容。

        2.提問要有趣味性。教師要還學生提問的權(quán)利,促使學生履行提問的義務。我們不妨做一次提問中的“學生”。實際上,我們所見到的語文課堂教學成功的范例,無不充分還學生提問權(quán)利的典型。學生一旦真正擁有了提問權(quán)利,那便是真正做回了自己種下“提問的種子”,到這時才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認為,這也許才是語文課堂教學中的真正秘笈。大量的語文教學實踐證明,多誘導學生自主提問,更能夠有效對學生進行語言、語感訓練,提高學生的創(chuàng)新思維能力,激勵他們完善科學的審美情趣。

        3.增加提問的互動性。教師在提出問題時,不要自問自答,不給學生思考的余地,而是要進一步增加提問的互動性。要通過設立問題,讓學生真正參與到課程學習中來,充分發(fā)揮其自主性和學習興趣,通過教師的問題展開思考,去研究問題背后涉及的內(nèi)容和信息,從而讓提問變得更有效。比如,在學習《斷織勸學》這一課時,提出問題:孟母聽了孟軻的話,做了些什么?說了些什么?孟軻聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?然后采用互動的方式,確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣,讓學生進行朗讀互動,最后讓學生回答設計的問題,讓學生通過自己的朗讀和演繹更好地回答問題。

        4.合理把握提問的時機。合理把握提問的時機是提升提問有效性的重要基礎,讓提問在更加關(guān)鍵的時刻提出,從而更為有效地調(diào)動學生的學習積極性,這樣才可以很好地突出重點,也可以有效解決難點問題。教師在提問時要注意適當?shù)赝nD,提問要可以讓學生有疑問,進而激發(fā)思考的積極性??傊?,課堂提問是教學活動最有效的方法之一,能夠提升教學質(zhì)量,需要有效設計和應用,從而提升教學的質(zhì)量。

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