王文瑩

小學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙階段，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力起著及其重要的作用。新課標(biāo)明確要求，小學(xué)教育不僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，明白該“怎樣學(xué)？”而小學(xué)生的讀寫(xiě)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和閱讀興趣有著直接的作用。如何在閱讀中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生達(dá)到“想寫(xiě)、能寫(xiě)”的程度，筆者進(jìn)行了初步的思考。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句的積累

精讀是指學(xué)生就一篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行細(xì)讀，通過(guò)研究里面的字詞句以及段落等，能夠?qū)W習(xí)作者的描寫(xiě)方法和思路以及遣詞造句等。很多學(xué)生由于詞語(yǔ)有限以及基礎(chǔ)薄弱，在很多的時(shí)候都會(huì)有不會(huì)寫(xiě)，或者寫(xiě)不出的感覺(jué)。這就是積累不夠的原因。比如說(shuō)拿一篇描寫(xiě)動(dòng)物或者植物的文章來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都有種無(wú)從下筆的感覺(jué)，明明對(duì)于這個(gè)動(dòng)物和植物很了解，就是不知道該怎么表達(dá)，怎么用作文的方式表達(dá)出來(lái)。這就是積累不夠的原因。這時(shí)候，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生在精讀中體會(huì)作者是如何描寫(xiě)、如何組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的，通過(guò)對(duì)這篇文章的精讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到別人是如何描寫(xiě)的，從而領(lǐng)悟出自己的思路和寫(xiě)作手法。比如，教師可以讓學(xué)生精讀五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章，讓學(xué)生感受作者是如何對(duì)珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行描寫(xiě)的，通過(guò)對(duì)這篇文章的研讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于動(dòng)物以及植物的描寫(xiě)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章節(jié)奏的把握

速讀是指對(duì)一些非專(zhuān)業(yè)的以及很淺顯的文章進(jìn)行快速閱讀，在較短的時(shí)間內(nèi)，明白作者要表達(dá)的意思以及情感。這種閱讀方法適合那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，但是缺乏邏輯和對(duì)文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)把握不清晰的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生，往往遣詞造句不錯(cuò)，但是對(duì)于文章整體把握性不強(qiáng)，常常會(huì)出現(xiàn)段落意義相同、文章內(nèi)容拖沓的毛病，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們進(jìn)行大量文章的速讀，不要求他們對(duì)這篇文章進(jìn)行字斟句酌的研究，只需要他們能夠懂得文章的大概意思，明白每個(gè)段落描寫(xiě)的大體內(nèi)容就好，讓學(xué)生在快速的閱讀中明白別人是如何把握文章節(jié)奏以及如何架構(gòu)文章的，五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》，這篇文章其實(shí)就只是一句話，那就是這個(gè)題目：花是讓別人看，表達(dá)出我為人人，人人為我的精神，所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行速讀，弄明白四個(gè)段落，每個(gè)段落的內(nèi)容就可以了，不必要再去深究其他。通過(guò)大量的速讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整體文章的把握，鍛煉他們對(duì)于文章整體性的把握和歸納，讓他們能夠明白這篇文章是如何描寫(xiě)的，重點(diǎn)是什么，以及文章的結(jié)構(gòu)，為他們自己寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感受作者情懷

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞往往都內(nèi)容豐富、意韻深遠(yuǎn)，并且含有強(qiáng)烈的韻律感。教師可以利用這些詩(shī)詞來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，感受作者的文化情懷。由于小學(xué)生的字詞句有限，他們往往對(duì)于詞語(yǔ)的搭配，和一些長(zhǎng)句子的把握不好，常常會(huì)出現(xiàn)前后搭配不當(dāng)?shù)那闆r，如何解決這個(gè)問(wèn)題吶？那就是將一些好的詩(shī)詞和文章讀出來(lái)，并且要讀出聲音來(lái)，通過(guò)大聲的朗讀，讓學(xué)生在誦讀中慢慢形成自己的語(yǔ)感，從而提升自己的寫(xiě)作水平。比如，在五年級(jí)下冊(cè)有一首辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，這首詞文筆清新，對(duì)仗工整且韻律優(yōu)美，是難得的一首好詞，教師可以將它作為范文，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，在詞句里感受其韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選讀，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀

選讀是指學(xué)生對(duì)于一些自己喜歡或者感興趣的文章，進(jìn)行主動(dòng)閱讀，以便以后學(xué)以致用。比如，一些學(xué)生的行文能力可以，但是就是不知道該如何“下手”，不明白該如何為文章開(kāi)頭。這時(shí)候，教師可以為學(xué)生挑選一些開(kāi)頭比較優(yōu)美的，有意思的文章，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，在閱讀中理解并且模仿別人文章的描寫(xiě)手法和模式，進(jìn)而產(chǎn)生自己的想法，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，就拿六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》來(lái)說(shuō)吧，作者在開(kāi)頭連續(xù)使用了三個(gè)問(wèn)句，這三個(gè)問(wèn)句的出現(xiàn)，一下子就“抓住”了讀者的心，讓讀者不禁對(duì)這些問(wèn)題的答案感到了興趣，促使讀者不自覺(jué)的跟著讀了下去。另外，對(duì)于一些不善于結(jié)尾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)別人的寫(xiě)作手法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和總結(jié)，進(jìn)而領(lǐng)悟出自己的寫(xiě)作方法。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”所以只有閱讀，還是不行的，還要進(jìn)行思考和交流，讓學(xué)生在相互探討之間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，交匯出新的思路和火花，迸發(fā)出新的靈感。所以，教師一定要積極組織學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)新思路和新方法的出現(xiàn)。五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》，教師可以讓學(xué)生就“長(zhǎng)生果”這個(gè)詞進(jìn)行討論，看是不是換一個(gè)詞，或者換一種修辭手法更好，也可以讓學(xué)生們交流一下，如果讓你們寫(xiě)關(guān)于“書(shū)”的故事，你們會(huì)怎么描寫(xiě)，怎樣表述自己的意思。

總而言之，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作不是朝夕之間就可以辦到的，所以教師要有一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的心里準(zhǔn)備，要樹(shù)立一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，兼容并包，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善自己的思路和方法，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。