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        淺談高校師德建設(shè)法制化

        2018-02-09 18:51:46
        中國地市報人 2018年12期
        關(guān)鍵詞:陶某王某師德

        (湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院,湖北 宜昌 443000)

        百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,行德為本。師德行為,指的就是教師的職業(yè)道德。教師的道德素養(yǎng),包括愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦等等?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,教師的任何行為都在接受網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督,都逃不過社會的眼睛。近年來陸續(xù)曝光的高校教師辱罵學生、教師區(qū)別化對待學生、教師竊取學生成果等一系列事件,都表明一個問題:高校師德建設(shè)中出現(xiàn)部分教師行為失范、道德滑坡。本文,筆者擬以2018年武漢某高校一研究生跳樓事件為例,探討高校師德行為法制化約束的路徑,以進一步健全高校相關(guān)制度。

        一、師德缺失后存在的問題

        2018年3月29日,一則武漢某高校一研究生跳樓微博引發(fā)關(guān)注。該名研究生陶某系學校自動化學院研三學生,3月26日早上7點半,陶某突然墜樓身亡。隨后其家人在網(wǎng)上控訴其導師王某用陶某大量個人時間給他做私人家務(wù):上門洗衣、買飯,更有甚者,王某還要求其學生陶某稱他為“爸爸”。

        2018年3月這個事件發(fā)生之時,便引起了網(wǎng)友的口誅筆伐,對研究生陶某的不幸感到同情,對這名高校教師王某的行為表示不齒與厭惡。我們從文章中能夠了解的信息有:一是陶某本準備前往自己姐姐就讀的某大學就讀碩士學位,王某對陶某許諾,只要做他的研究生,不僅每年都會給他5000元生活費,還答應(yīng)研究生畢業(yè)后會優(yōu)先推薦陶某去往美國留學,陶某選擇留下;二是王某占用陶某大量的學習甚至個人生活時間去給他做私人家務(wù),包括洗衣、買飯等等;三是從兩人的對話截圖中可以看到,王某直接稱呼陶某為“兒子”,并多次要求陶某叫其“爸爸”,而且還要他說“爸爸我永遠愛你”等話。

        從這個事件本體來看,我們很容易看出,這已經(jīng)超過了正常師生關(guān)系的范疇。對于導師王某的做法,陶某在長達四年的時間里一直選擇了隱忍,直到陶某想要放棄在王某門下繼續(xù)攻讀博士生,選擇去尋找工作的時候被王某三番四次言語威脅、羞辱,不堪重負,最終才導致慘劇的發(fā)生。

        當前,全國各大高校普遍重視師德建設(shè),采取了很多措施,也取得了不小的成果,但是在這之中,卻仍然會出現(xiàn)一些新狀況、新問題。

        (一)部分教師以教學成果為榮,利用學生做“私活”

        市場經(jīng)濟環(huán)境下,金錢至上,成為部分人的奮斗理念。部分高校教師僅僅把教書育人當成了一份工作,一種謀生的手段。他們可能會“培養(yǎng)”出許許多多所謂的尖子生,但這些學生也會付出相應(yīng)的代價,可能是金錢,可能是這些教師所提出的各種各樣的有理的甚至無理的要求。為了學業(yè),為了今后能找到一份好工作,學生甚至學生家長對于這些要求大多都會選擇“忍耐”。

        正如本文列舉的事例中一樣,陶某為了能夠完成學業(yè),幫助王某做私人家務(wù),洗衣服、買飯甚至找眼鏡。這樣的高校教師,把傳道授業(yè)的職責變成了與學生達成的交易,變成了我來傳授你知識,你來幫我做家務(wù)的“等價交換”。

        這部分高校教師缺乏職業(yè)精神,在自己付出的同時,也要求索取回報。

        (二)部分教師心理狀態(tài)發(fā)生變化

        如今,教師也與其他許多行業(yè)一并成為心理壓力最大的行業(yè)之一。工作不再局限于八小時的課堂教學,還有學術(shù)論文、科研課題、學生工作等等繁復且費心的任務(wù),與付出不相符的薪資待遇就成了壓死駱駝的最后一根稻草。不同的級別,不同的年齡,薪資待遇相差甚遠。收受學生家長物品、錢財,教師之間發(fā)生惡意競爭關(guān)系等等行為就會開始發(fā)生,教師的心理也開始慢慢發(fā)生變化,變得急功近利、心情壓抑。

        本文列舉的這起事件中,王某多次要求陶某叫其“爸爸”,也多次稱其為“兒子”,這就是心理開始“病態(tài)”的表現(xiàn)。

        二、師德出現(xiàn)問題的原因分析

        (一)家長和學生對“好老師”的誤解

        什么是好老師,每個人心里肯定都已經(jīng)有了一個答案。有人認為,好老師就是能夠帶出好的學生。那什么又是好學生呢?好學生僅僅是成績優(yōu)秀嗎?其實不然,好的老師應(yīng)該既能夠從學業(yè)上教導學生,又應(yīng)該從心理上幫助學生,同樣能為學生規(guī)劃未來。

        當今社會,家長都一味地要將學生送進好學校。因為,他們相信那些所謂的好學校能夠出好成績,從好學校里畢業(yè)出來能夠讀上好的高中,考上好的大學,能夠找到一份心儀體面的工作。這就是家長們最想要的。

        這種情況下,部分教師也就只能以成績?yōu)橹?,不看重學生的德育教育,也不會約束自己的師德。這樣就會導致有教師體罰學生,教師讓學生做“私活”,讓學生家長花錢上“小課堂”的情況出現(xiàn)。學生和家長也形成了這樣的一種共識:無論教師自身素質(zhì)如何,只要其班上學生的成績最優(yōu)秀,那他一定是一名“好老師”。這樣的問題同樣也在教師與教師之間相互蔓延,他們之間相互傳遞的信息是“只要你能夠把班里學生的升學率、就業(yè)率提高,你收點錢,你體罰一下學生,沒有人會追究”。

        在研究生自殺這起事件中,家長在悲劇未發(fā)生之前對學生在校遭受的待遇是否有所耳聞,還是迫于畢業(yè),迫于想要享受美國留學的優(yōu)先名額選擇了“充耳不聞”?不得而知。但其結(jié)果人們可以猜想。

        明知道教師這樣的做法不對,但卻睜一只眼閉一只眼。如何才能改變現(xiàn)狀,對這部分教師的師德行為進行約束?筆者認為,這時候就需要法制的介入。一方面“教書育人”,一方面通過法制化師德行為,這樣的教師才能教育出一名品學兼優(yōu)、身心健康的尖子生。

        (二)我國師德制度建設(shè)尚待完善,懲戒有待加強

        國內(nèi)的師德教育中,多半是以說服、榜樣學習、自我教育等方式進行。其實,僅僅思想政治教育已經(jīng)遠遠達不到約束教師行為的目的。

        如今,部分教師已經(jīng)形成了自己的價值觀和金錢觀,把職稱和科研成果放在首位,把職業(yè)精神擺在末位,一味的把收入與付出掛鉤,唯利是圖。敬業(yè)精神的淡化、“為人師表”的淡化在所難免。在這樣的情況下,僅僅是通過道德約束,效果如何,需要打上一個大大的問號。

        在研究生自殺事件中,讓學生來幫自己做“私人家務(wù)”,幫忙洗衣服、買飯,一次兩次能夠理解,但是長達四年卻無人干涉、無人警醒。旁觀者只能夠?qū)τ谶@樣的事情給予譴責或者對學生的遭遇表示同情,并沒有法律條款支撐表明這樣事情的違法性。對于師德失范后的懲戒力度也僅限于道德譴責后,王某向陶某家屬賠付的區(qū)區(qū)5萬元。一個家庭含辛茹苦二十幾年培養(yǎng)的好孩子,本該有似錦前程,卻在學校任由教師差遣、侮辱,甚至致死,這是多大的悲哀。

        我國早已頒布了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《教師資格條例》等法律法規(guī),這些法律法規(guī)很好的為師德建設(shè)提供了法律依據(jù),對規(guī)范教師行為起到了很好的促進作用。但是,這些法律規(guī)定中對于師德的約束操作起來依然有一定難度?!吨袊嗣窆埠蛧處煼ā返诙碌诎藯l,教師應(yīng)當履行下列義務(wù):(一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;(二)貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務(wù);(三)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動;(四)關(guān)心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。其中,提到了依法從教、關(guān)心愛護學生、遵守職業(yè)道德、為人師表等方面,但卻沒有對特定的情況進行相關(guān)的規(guī)定,因此,對于教師不遵從師德行為的懲戒更是難以實施。

        三、師德行為法制化才是長久之計

        (一)制定可操作性強的師德規(guī)定

        想要形成對教師師德行為的約束力,可以通過制定具體的法規(guī),通過法律層面進行約束。除了思想教育,可將具體的做法列入法規(guī)之中。例如,“教師必須對于學生進行定期的心理輔導”“教師不能放棄任何一名學生”等等。

        通過法律的約束,更有利于教師對人、對事的公平公正,同時也能夠把師德行為的規(guī)范從應(yīng)該遵守提升到必須遵守,這樣對于高校教師團隊的師德建設(shè)提供了內(nèi)生動力,效果也會更加明顯。

        (二)將師德行為列入學校的行為規(guī)范中,計入考核

        對于師德行為的規(guī)范應(yīng)當從一名新進教師時便開始。不僅是業(yè)務(wù)考核,道德品質(zhì)、思想觀念等都應(yīng)該通過不同的形式進行考核。

        學校應(yīng)當將師德行為列入行為規(guī)范中,列出更加精細的條目,讓教師在工作中遵守,并將師德行為規(guī)范計入日常教學考核之中,對于師德行為良好的教師予以獎勵,對師德行為不端的教師予以嚴懲。與此同時,在評職、評優(yōu)、升職、提拔中將師德行為列入其中考核,增加權(quán)重。只有通過將師德行為法制化、精細化管理,學校才能培育出一眾優(yōu)秀的教師,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

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