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（長陽榔坪鎮(zhèn)幼兒園，湖北 長陽 443500）

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美好的場景，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程。事實上，我們的課堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。因此,在課堂教學中，要充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學設計，進行生成性教學，通過師生雙向參與、溝通和交流而自然展開，創(chuàng)設生態(tài)課堂、綠色課堂，使課堂教學充滿生機和活力，那我們的數(shù)學課堂教學將會變得更加精彩。

如何處理預設與生成的關系呢？筆者根據(jù)以往的課堂實踐體會到，首先應抓住預案中的生成，其次是善于捕捉那些意外生成的有價值的資源，通過合理運用和靈活調(diào)整，從而激活課堂的有效生成，使課堂始終處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)中。

一、巧妙處理課堂預設與生成的關系

充分的預設是課堂教學成功的保障，只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學是隨時千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意外的情況，我們應該調(diào)整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

案例一：在上《認識角》這一課時，筆者精心預設了教學方案，可是，實際的教學過程卻“險情不斷”。新課伊始出“險情”，當筆者用多媒體出示三角形，讓學生說說它是什么圖形。有一位學生迫不及待地回答是三角形。緊跟著我提出問題：“為什么叫三角形呢？”。這位學生回答：“因為它有3個角”。筆者讓他上講臺把三個角指給全班同學看，他三步并作兩步上臺，指的卻是角的頂點。這時，敏于觀察、善于思考的馬同學沒等我說話就大聲地喊了出來：老師，他指的不對，它指的不是角，而是角的頂點?！绊旤c？”“頂點是什么？”學生們七嘴八舌地議論開了。面對突如其來的“險情”，我很平靜，邀請馬同學到講臺上來，結合圖向大家介紹一下頂點是什么。他邊用手指著角的頂點邊說：這只是角的頂點，根本就不是角。他先用手比畫角的兩條邊，然后又在兩條邊之間畫了一個弧形，他說這才是角。還沒等我做出反應，他又接著說：我還知道角除了有一個頂點外，還有兩條邊（邊說邊用手指）；“角”還可以不寫（這個）字，用“∠”表示（邊說邊用手指在黑板上比畫）……馬同學的“博學”讓我頗感驚喜和意外。這時候，筆者把精心的預設收藏起來，讓同學們根據(jù)馬同學的發(fā)言暢所欲言再談對角的認識。有的同學說：我知道我原來認識的角也是錯誤的，把角的頂點當成了角。有的同學說：我知道角有一個頂點和兩條邊。（順手拿起三角尺，用手指出頂點和邊）有的同學說：現(xiàn)在，我不光知道了角有一個頂點和兩條邊，還知道角長什么樣。我又緊跟著追問：那角究竟長啥模樣，你能把它畫到黑板上嗎？同學們很快地想到把三角板上的一個角“移”到了黑板上。還有一個同學又拎著學具袋跑上講臺說：我知道，角還有大小。（從學具袋中拿出剪刀，慢慢張開）這樣，角就變大。（又慢慢合攏）這樣，角就變小……

課后筆者仍為自己面對課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制、不漠視，而是能巧妙地與預設融合而感到欣慰。一個巧妙的引導使同學們經(jīng)歷了一次來自他們自身內(nèi)心所需的探究，在這樣的主動探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗。假如當時我只想到我的預設，只想到自己的進度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學們的好奇心、求知欲、主動學習、自我教育的情感將受到多大的打擊啊！

課堂是開放的，是生機盎然的，學生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。

二、巧創(chuàng)情境，做生成資源的鋪路者

生成性教學往往發(fā)生于特定的教學情境中，教師要想方設法創(chuàng)設能夠引起學生的興趣、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的熱情的情境以引發(fā)“生成”。創(chuàng)設情境是激發(fā)學習興趣的重要手段，數(shù)學創(chuàng)設情境的方法多種多樣:有實物情境演示、語言情境、想象情境、問題情境等。根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x擇某種情境教學法,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生感知欲望,收到事半功倍的效果。

案例二：在學習“1—5數(shù)的認識”時，筆者用多媒體創(chuàng)設了一個去“動物園”的情景：在舒緩的音樂聲中，大象、小鹿、犀?！皆诓莸厣?，天上小鳥在飛，白云在飄，孩子們好像真的到了動物園，非常興奮，于是我提出這樣一個數(shù)學問題：小朋友，你們看到了什么？有的同學說：我看到了大象，有的同學說：我看到了犀牛，還有一個同學說：我看到了兩棵樹。我立馬表揚她：你不僅看到了樹，還能用2表示看到的樹的多少，你真棒。自然而然地引導學生用數(shù)來表示生活中看到的事物的多少，在愉快的參觀中，“1—5數(shù)的認識”這個主題也隨之展開。

我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂上利用生活中接觸到的現(xiàn)象設置教學情境，放開手腳讓學生自己去提出多樣性的研究問題、去探索多種的研究方法。這樣的課堂使學生們個個躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花在閃耀、在碰撞、在升騰；這樣的課堂有著許多創(chuàng)意和出其不意；這樣的課堂充滿活力；這樣的課堂讓教師和學生都充分投入自己的情感、智慧、思維和精力。

三、巧妙點撥，做生成資源的引領者

一個活生生的、真實的、富有生活氣息的課堂，肯定會有許多預設以外的東西，學生的自由思維使得課堂中意外生成的資源非常充足。但是，這些資源又是稍縱即逝的，要靠教師及時把握，巧妙地加以提煉、升華，才能使課堂生成極具價值的教學資源并發(fā)揮其應有的作用。

案例三：在學習“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一課時，關于12×24的答案是多少？同學們通過獨立嘗試和合作交流學習后，想到了很多種算法。算法1：將其轉化為加法運算，轉化為12個24相加，或者是24個12相加。算法2：轉化為一位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法運算。如轉化為2×24×6 12×3×8……算法3：轉化為（10+2）×24 ……12×（4+20）。算法4：豎式計算，我板書了很多種方法，然后讓學生來評價，學生發(fā)現(xiàn)算法1如果兩個乘數(shù)都很大，計算很麻煩，算法2有一定的局限性，如其中一個乘數(shù)為31不能轉化為兩個整數(shù)的乘積，算法3和算法4任意一個兩位數(shù)乘以兩位數(shù)都可以用，但豎式計算解題過程更簡便，更清晰。通過教師的點撥，引導學生解決數(shù)學問題還要選擇最佳途徑。

課堂是瞬息萬變的，光靠我們老師課前認真?zhèn)湔n，做好教學預設是遠遠不夠的，老師只是一節(jié)課的“總導演”，主要“演員”還是我們學生。預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時表達，教師因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無法預設的精彩。