李 屹

教師的專業(yè)素質(zhì)能力綜合起來(lái)，可以概括成三個(gè)大方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。其中，教師的專業(yè)技能非常重要，對(duì)教學(xué)效果起著最為直接的作用。而今天我們探討的教師基本功，應(yīng)當(dāng)屬于專業(yè)技能這一范疇。在此，筆者從“顯性”和“隱性”兩大維度，分別從“說(shuō)”“寫”“想”“做”四個(gè)方面談一談?wù)Z文教師專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)。

一、“能說(shuō)亦會(huì)道，妙筆且生花”——彰顯語(yǔ)文教師“說(shuō)”與“寫”的四大外力

在語(yǔ)文教師的教學(xué)技能中，“說(shuō)”與“寫”是最基本的核心，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師最基本的要求。我們將這兩大外顯能力稱為顯性能力。

1.可聞的言說(shuō)魅力

我國(guó)古代教育典籍《學(xué)記》中說(shuō)“善歌者使人繼其身，善教者使人繼其志。其玄也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志也?！边@句話告訴我們，良好的口才是人繼志的前提，也是善教的標(biāo)志。一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師必須具備以下兩點(diǎn)口語(yǔ)表達(dá)的基本素質(zhì)：第一，生動(dòng)傳神的教學(xué)口語(yǔ)。在課堂中，語(yǔ)文教師除了一口純正流利的普通話外，更要注意教學(xué)口語(yǔ)的示范性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和靈活性。第二，水平較高的朗讀水平。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，聲情并茂的朗讀比空洞乏味的講解分析更能直抵人心。

2.可感的體語(yǔ)誘惑

語(yǔ)文教師除了運(yùn)用有聲語(yǔ)言外，巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言往往能創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興味，提高教學(xué)效果。比如學(xué)會(huì)“用眼睛去說(shuō)話，用眼神去交流”。教師的“目光語(yǔ)言”常常如磁石一般吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生心海里的層層浪花。通過以目傳情的體態(tài)語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，也會(huì)讓教學(xué)過程成為一曲優(yōu)美樂章，將原本抽象的語(yǔ)言符號(hào)化作抑揚(yáng)頓挫的吟誦，往往更能激蕩起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。

3.過硬的書寫功底

所謂書寫功底，即是通常所說(shuō)的“三字”，鋼筆字、粉筆字、毛筆字，尤其是粉筆字的書寫直接影響教學(xué)效果。教師正確、流暢、美觀、整齊、清晰的粉筆字，不僅能夠潛移默化影響學(xué)生，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生佩服之情，迅速建立對(duì)教師的認(rèn)同感。書寫功底不僅是寫字的優(yōu)劣高下，還是板書設(shè)計(jì)的精當(dāng)與否。一目了然的板書與工整漂亮的書寫相得益彰，無(wú)疑成為優(yōu)秀教師在課堂中不可或缺的重要支撐。

4.扎實(shí)的寫作能力

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教師的文字組合能力一般要高于其他學(xué)科教師，因此社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的寫作能力要求也就更高。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備擬寫各種應(yīng)用文體、撰寫專業(yè)論文以及文學(xué)創(chuàng)作的全方位多維寫作能力。

日常教學(xué)中最常見的應(yīng)用寫作是教案、聽課筆記。重點(diǎn)突出、獨(dú)具個(gè)性的特色教案和筆記是考量語(yǔ)文教師水平的又一標(biāo)準(zhǔn)。除此，演講詞、申請(qǐng)書、調(diào)查報(bào)告等日常應(yīng)用文體也是語(yǔ)文教師寫作能力的顯性載體。至于專業(yè)論文的撰寫，對(duì)任何一位想成為名師的學(xué)科教師，無(wú)疑是需要終身練就的核心基本功。

二、“深思與熟慮，做人與做事”——修煉語(yǔ)文教師“想”和“做”的兩大內(nèi)功

1.鍛造語(yǔ)文教師“想”的四種能力

圍繞“想”，我們將語(yǔ)文教師的能力概括成四個(gè)關(guān)鍵詞：思維、想象、記憶和審美。敏捷、開闊、深刻且有條理的思維是成為優(yōu)秀教師的必備能力。而對(duì)于語(yǔ)文教師而言，想象力尤為重要。語(yǔ)文教師需要通過聯(lián)想和想象是帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文字、體會(huì)情感，去與作者同呼吸、共命運(yùn)。所以語(yǔ)文教師的想象力需要更豐富、合理、新穎。

關(guān)于記憶能力，相信任何一個(gè)想成為名師的教師都不可或缺。準(zhǔn)確、迅速而持久的記憶是語(yǔ)文教師能夠侃侃而談、出口成章的重要前提。

最后要重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)語(yǔ)文教師的審美能力，這是四大能力中最為寶貴的。語(yǔ)文審美鑒賞能力主要體現(xiàn)在對(duì)教材中美的形象、美的內(nèi)涵做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分辨“真善美”與“假惡丑”，從而樹立正確的審美觀念，讓學(xué)生在真假、善惡、美丑的強(qiáng)烈對(duì)比中，求真、崇善、愛美，從中獲得教育的洗禮。

2.淬礪語(yǔ)文教師“做”的兩大藝術(shù)

關(guān)于語(yǔ)文教師的“做”，還是需要先做人、再做事；做好人，方可做成事。

首先，做人的能力。在此特指語(yǔ)文教師的交往能力。語(yǔ)文教師必須建立一個(gè)良好的人文環(huán)境，與周圍的社會(huì)個(gè)體建立友好的合作關(guān)系，才有利于教學(xué)工作的順利展開。我們可以將語(yǔ)文教師在實(shí)踐中的交往能力歸納為處理好以下三種關(guān)系：第一，正確處理與同事之間的關(guān)系。往往“文人相輕”，對(duì)于名師而言，懂得彼此尊重、誠(chéng)懇待人顯得尤為重要；第二，正確處理師生之間的關(guān)系。一位真正的名師一定是心中有大愛，理解學(xué)生、信任學(xué)生、以博大胸襟寬容學(xué)生的師者。第三，正確處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。由于共同的教育愿景，教師和家長(zhǎng)形成了自然的教育聯(lián)盟。對(duì)名師而言，努力建成“學(xué)習(xí)共同體”，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的合作者和主推手，無(wú)疑可以讓教育效果事半功倍。

其次，關(guān)于“做事”的能力。

要想成為一名名師，一流的教學(xué)能力、深厚的科研能力，兩者不可偏廢。教學(xué)能力中又包含課前準(zhǔn)備、課堂駕馭、課后反思能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，活用各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的能力，多維評(píng)價(jià)教學(xué)效果的能力等等。

至于科研能力，與前面提及的專業(yè)寫作能力一脈相承。敏銳深刻的洞察力、積累運(yùn)用材料的整合力、課題甄選的判斷力、實(shí)驗(yàn)研究的行動(dòng)力等都是成為優(yōu)秀教師必不可少的能力。實(shí)踐表明，如果只會(huì)教書，不懂科研，只能是一輩子的教書匠，唯有將日常教學(xué)與科研事業(yè)兩相結(jié)合，才能逐步成長(zhǎng)為學(xué)者型的名教師。

南通籍人民教育家吳天石先生早在1962年的常州會(huì)議中，在談到語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)問題時(shí)，就提出“一筆字、一口話、三百篇”的九字真言，今天看來(lái)仍然具有時(shí)代意義。作為一名語(yǔ)文教師，教師專業(yè)技能中的這些內(nèi)功和外力都需要不斷強(qiáng)化和優(yōu)化。