田道源

心理學(xué)上有個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)擁有高質(zhì)量秘密的人，才是一個(gè)心理成熟度高的人。

在省教育廳組織的遠(yuǎn)程研修 “一師一優(yōu)課”觀評(píng)課階段，我觀摩了六節(jié)初中語(yǔ)文的教讀課——《雷電頌》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《春酒》《變色龍》《云南的歌會(huì)》。執(zhí)教老師都做了精心準(zhǔn)備，表現(xiàn)出了較高的教學(xué)技藝和敬業(yè)精神，但他們都有意無意地提前泄漏了需要學(xué)生著力探究的文本的秘密，這也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)被忽略了但有普遍性的問題。

一、提前劇透太強(qiáng)勢(shì)

有些執(zhí)教老師在學(xué)生初讀課文之前就已經(jīng)明示或暗示了文章的主題，根本沒有給學(xué)生自我感受和解讀的機(jī)會(huì)。

執(zhí)教《雷電頌》的老師在課堂導(dǎo)入時(shí)說：“這節(jié)課我們共同走進(jìn)一顆高貴的靈魂，去傾聽一位文弱的文人在遭奸佞陰謀迫害之后發(fā)出的剛正不阿、大義凜然的吶喊，他就是屈原。”且不說這句話本身是個(gè)病句，只說老師在一開課就已經(jīng)給出了人物的性格——?jiǎng)傉话?、大義凜然，定好了文章基調(diào)——吶喊，本應(yīng)由學(xué)生到文本中去讀出來的東西，卻在未讀文本之前被老師明示和定向了。導(dǎo)入的目的本應(yīng)是設(shè)疑激趣，吸引學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)的，豈能一上來就把他們貼到唱頌歌的天花板上，萬(wàn)一某個(gè)學(xué)生的初讀感受并不像老師所說的這樣呢？

接下來老師讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：“1.積累字詞，了解文學(xué)常識(shí)。2.在朗讀中把握劇中人物的情感及人物的性格，體會(huì)屈原熱愛祖國(guó)追求光明的思想感情。3.了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物的象征意義?！?/p>

學(xué)習(xí)當(dāng)然要有目標(biāo)，但把一些本應(yīng)通過研讀，探究出來的結(jié)論在學(xué)習(xí)之前就告訴學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響呢？還沒看一眼文章呢，可是這篇文章的主題，甚至主要寫作手法，就已經(jīng)硬塞給學(xué)生了。

到此應(yīng)該讓學(xué)生去讀書了吧？不，還沒完。

老師又投出文中的生字詞，讓學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生展示課前搜集的文學(xué)常識(shí)，作者介紹，寫作背景。結(jié)果介紹寫作背景的學(xué)生看著自己的筆記這樣讀到：“《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，也是國(guó)民黨統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，郭沫若創(chuàng)作了《屈原》以鞭撻國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，借歷史上屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡，賣國(guó)與救國(guó)尖銳而激烈的斗爭(zhēng)?！敝链耍恼碌南笳饕饬x和寫作意圖已經(jīng)被揭昭然了，雖然學(xué)生可能自己都不明白這些話的真正含義。

然后，教師讓學(xué)生聽配樂錄音，談感受，說說屈原是一個(gè)怎樣的形象；然后找出自己感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說明理由；再就是課堂檢測(cè)了。課堂檢測(cè)六個(gè)小題分別是：注音、找錯(cuò)別字、找標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、成語(yǔ)運(yùn)用、修辭方法。最后在齊讀聲中下課。

教師用已有的對(duì)文本的解讀覆蓋學(xué)生的初讀體驗(yàn)，這絕不僅僅是特例。

如《春酒》的教學(xué)，老師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)先放了電視臺(tái)為孔府家酒做廣告的視頻片段，劉歡深情演唱“千萬(wàn)里千萬(wàn)里，我一定要回到我的家，我的家，永生永世不能忘?！崩蠋焼柎蠹冶磉_(dá)了什么感情？學(xué)生回答：思念家鄉(xiāng)。

老師說：“現(xiàn)在我們走進(jìn)琦君的故鄉(xiāng)，品嘗她故鄉(xiāng)的春酒”。然后還沒有讓學(xué)生讀書，接著說根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的材料，按時(shí)間順序找出作者的家在哪里？學(xué)生回答：“溫州、杭州、臺(tái)灣、美國(guó)。”“文章中作者寫了哪里的家？”“溫州。”

題目是《春酒》啊，并且文中的內(nèi)容主要是在寫喝春酒啊，可是教學(xué)的初始老師一直在引導(dǎo)學(xué)生說“家鄉(xiāng)”，那思鄉(xiāng)之情本來是蘊(yùn)藏在醇美無比的春酒和美好的童年生活里的，還有埋在心底的對(duì)那釀春酒的母親的懷念。可是這樣一教，那一份感情的醇厚、含蓄、深沉呢？學(xué)生的初讀體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在《變色龍》的教學(xué)中，教師也在一開課就出示教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生讀：“1.了解俄國(guó)沙皇警犬的丑惡靈魂，認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治的腐敗和黑暗。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用精彩的對(duì)話刻畫人物，進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行諷刺的寫作手法。3.理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫的作用?！?/p>

然后，老師用PPT進(jìn)行了背景介紹：“《變色龍》這篇小說寫于1884年，當(dāng)時(shí)亞歷山大三世采取更加反動(dòng)的高壓政策，加強(qiáng)了憲兵警察等專政機(jī)構(gòu)，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是欺下媚上的勾當(dāng)。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。”

這其中已經(jīng)泄漏了很多從文章中提煉出的內(nèi)容：如本文的主人公是奧楚蔑洛夫，身份是俄羅斯軍警，特點(diǎn)是欺下媚上，鎮(zhèn)壓人民，為沙皇服務(wù)。

當(dāng)說完這些之后再讓學(xué)生讀課文，整體感知，文章的內(nèi)容與主題幾乎被清清楚楚地解讀完了，還整體感知什么呢？

老師，課前請(qǐng)不要出示答案式的教學(xué)目標(biāo)，即使您胸有成竹也要三緘其口，并且教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)目標(biāo)的表述可以指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。比如有的老師教讀《背影》，教學(xué)目標(biāo)制定為：“1.說說《背影》寫了幾件事，找出文章的敘事線索。2.質(zhì)疑探究，體會(huì)并說出文中所敘之事蘊(yùn)含著作者怎樣的情感。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關(guān)系?！边@些教學(xué)目標(biāo)沒有成型的結(jié)論，是容易激發(fā)學(xué)生探究欲望的。

文章需要素讀，切勿提前劇透。

二、閱讀理解守邊界

學(xué)生初讀文本，最尊重其主體地位的方式是素讀。沒有任何的背景介紹，也不要有什么閱讀思考題，就是凈心去閱讀。學(xué)生初讀的時(shí)候就是帶著一份好奇去感知文章內(nèi)容和情感，看有什么入心入腦，那一定是文章本身帶給學(xué)生的感受，而非受了第三方的引導(dǎo)或暗示。當(dāng)讓學(xué)生說一說初讀感受的時(shí)候，我們就能夠確認(rèn)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解處在什么水平，如果讀不懂，他卡在了什么地方。

當(dāng)然僅僅停留于文本素讀還是不夠的，如何來引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解的能力呢？這就要進(jìn)到第二步，讀懂作者的寫作意圖。素讀的感受是學(xué)生自己的——“我的”，作者的創(chuàng)作意圖是作者“他的”。他的人缺席，而其代表——文章卻在場(chǎng)，那就要深入文章內(nèi)部，讀出他的思想和情感，請(qǐng)“他”到場(chǎng)。

其實(shí)要做到這一點(diǎn)已經(jīng)很難了，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)別人的理解，對(duì)別人作品的理解，總要受制于自己的知識(shí)和情感背景，理解的過程就是一個(gè)重建的過程。我教學(xué)《我的叔叔于勒》，本來預(yù)設(shè)的主題是批評(píng)菲利浦夫婦金錢至上的世俗觀，揭露資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠。但是有個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我不同意這個(gè)觀點(diǎn)，我覺得菲利浦夫婦已經(jīng)做得相當(dāng)不錯(cuò)了，于勒當(dāng)年行為不正，糟蹋錢。把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了他哥哥應(yīng)得的那一部分。他哥哥并不富裕。而哥哥只是按照慣例，打發(fā)他到美洲去了。這已經(jīng)是相當(dāng)好的哥哥了。”他的這一觀點(diǎn)得到了班內(nèi)絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。

是啊，學(xué)生有自己的是非觀念?？墒谴藭r(shí)如果糾纏于菲利浦夫婦做得對(duì)不對(duì)，就可能陷入一場(chǎng)遠(yuǎn)離文本的大討論，那就不是語(yǔ)文課了。于是此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到文中去找蛛絲馬跡，尋找作者的觀點(diǎn)，就容易把學(xué)生再次引入文本細(xì)讀。于是學(xué)生在探討作者觀點(diǎn)立場(chǎng)的過程中，找到了“我”的一系列表現(xiàn)，一是看到了“我”對(duì)叔叔的同情和憐愛，二是看到了像菲利浦一家這樣的小人物生存的不易。

教師的引領(lǐng)作用在哪兒呢？教師也是一個(gè)獨(dú)立于作者和文本之外的讀者，但是他可以查閱大量資料，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，挖掘出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在讀透文章的過程中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。除了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作本義之外，教師還可以有自己的發(fā)揮。教學(xué)《老王》，一個(gè)老師就自己發(fā)現(xiàn)了“老王的名字沒有在文中出現(xiàn)”這個(gè)問題，由此啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到老王命運(yùn)的悲慘。教學(xué)《社戲》，有的老師就抓住文章最后一句，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”指導(dǎo)學(xué)生展開研讀，然后就讀活了全篇。教師的引領(lǐng)就是要能夠高屋建瓴，能夠另辟蹊徑，能夠匠心獨(dú)運(yùn)，能夠求活求新。

一個(gè)真正具有民主精神的老師，他一定不會(huì)用自己對(duì)文本的解讀去覆蓋學(xué)生的理解，他會(huì)巧妙地引領(lǐng)學(xué)生順著行文的脈絡(luò)走進(jìn)文本所創(chuàng)造的意境，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，也會(huì)悄然退出，讓學(xué)生感到一切都是自己的發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造性理解。

素讀，讀出讀者“我的”理解；再讀，讀出作者“他的”本義；再讀，讀出老師“你的”引領(lǐng)；最后再整合為學(xué)生“我的”收獲。在互相映照中，看到他人，看到自己，確立邊界，學(xué)會(huì)尊重。也許這就是閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的最佳狀態(tài)。