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        語文課前作業(yè)的有效性初探

        2018-02-09 18:20:04
        中學(xué)語文 2018年27期
        關(guān)鍵詞:有效性課文作業(yè)

        林 斌

        在正式上課之前,先安排一定量的課前作業(yè),這是教學(xué)當(dāng)中極為常規(guī)的一種手段。和課堂作業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)思維、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn),及課后作業(yè)溫習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、鞏固運(yùn)用能力的作用相比,它的作用也十分明顯,最主要的就是讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。但是,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,課前作業(yè)不論是在實(shí)施情況還是在所取得的效果上,都十分不樂觀,尤其在語文這一學(xué)科上。也就是說,課前作業(yè)的有效性極為有限,不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。正因此,如何讓課前作業(yè)更加有效,是一個(gè)很有必要探討的命題。

        一、現(xiàn)狀分析

        一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng),總是基于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的,是教師和學(xué)生按照相對(duì)穩(wěn)定的目的、計(jì)劃、步驟進(jìn)行互動(dòng)的過程。如果某個(gè)教學(xué)活動(dòng)不完整,也就很難討論其有效性。從這個(gè)意義上說,課前作業(yè)的現(xiàn)狀也可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

        從教師方面來看,課前作業(yè)有效性欠缺的主要原因在于:

        1.課前作業(yè)布置隨意、指向不明確。中學(xué)語文教學(xué)是基于閱讀的,這從教材所選的文章篇幅就可以看出。所以一般情況下,教師都會(huì)布置課前作業(yè)。但是,大部分的情況可能是這樣的,“我們明天一起學(xué)習(xí)下一篇課文,請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)”,或者“請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課,完成課后練習(xí)題”。這樣的課前作業(yè),沒有給出明確的形式與任務(wù),往往讓學(xué)生無從下手。

        2.課前作業(yè)籠統(tǒng)龐雜,缺乏層次性。與上一種情況的“簡(jiǎn)單含蓄”不同,有的教師布置的課前作業(yè)可謂形式多樣、內(nèi)容豐富,小到生字新詞的讀音解釋,大到藝術(shù)手法的分析鑒賞,既要整理作者作品,又要進(jìn)行比較閱讀,應(yīng)有盡有,無所不有。這樣的課前作業(yè),完全不考慮學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力差異等情況,也總是讓學(xué)生難于完成。

        3.課前作業(yè)沒有檢查,游離于課堂外。有一些教師,在布置課前作業(yè)的時(shí)候是反復(fù)遴選的,不論題型、題量還是難易程度都十分用心地?fù)袢?,但是卻忽視了學(xué)生的完成情況,沒有及時(shí)地檢查反饋,或者因?yàn)闆]有將課前作業(yè)納入教學(xué)設(shè)計(jì),而又沒有安排額外的教學(xué)時(shí)間,最后不了了之。這樣的課前作業(yè),缺乏前后協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性,也勢(shì)必讓學(xué)生失去興趣。

        從學(xué)生方面來看,課前作業(yè)有效性欠缺的主要原因在于:

        1.認(rèn)識(shí)淺顯,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說,課前作業(yè)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂作業(yè)和課后作業(yè),甚至是可有可無的。他們急功近利,不能高瞻遠(yuǎn)矚,總覺得花時(shí)間去閱讀一段不知所以的文字,不如認(rèn)認(rèn)真真做一道數(shù)學(xué)題物理題,不如實(shí)實(shí)在在背幾個(gè)英語單詞化學(xué)公式。所以,他們往往以為走馬觀花地瀏覽一遍課文就是預(yù)習(xí),蜻蜓點(diǎn)水地勾畫幾個(gè)詞語就是作業(yè),缺少積極主動(dòng)的熱情,沒有探索研究的動(dòng)力。

        2.學(xué)科沖突,沒有充裕的時(shí)間。不可規(guī)避的事實(shí)是,高中學(xué)生的課業(yè)相當(dāng)繁重,即便處于高一階段,學(xué)科之間彼此擠占的情況也十分普遍,尤其在理科方向的班級(jí)當(dāng)中。這樣的結(jié)果是,學(xué)生在作業(yè)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)之間焦頭爛額、疲于奔命,很難顧及這看起來意義微乎其微的課前作業(yè)。因此,學(xué)生將課文大略晃過一眼,再涂上兩筆來敷衍應(yīng)付,實(shí)在也是情有可原、不足為奇的事了。

        二、探討對(duì)策

        既然有諸多的因素制約了課前作業(yè),影響著有效性的實(shí)現(xiàn),并且又無法對(duì)學(xué)生提出更高格的要求,那么作為教師,就不得不條分縷析、抽絲剝繭,努力去探討可能有效的策略。

        1.要求明確,時(shí)間合理。布置課前作業(yè)時(shí),教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好內(nèi)容,提出確定的任務(wù)和要求,估算乃至限定學(xué)生完成的時(shí)間。一次課前作業(yè),可以是熟讀課文,可以是積累字詞,可以是查找資料,可以是梳理結(jié)構(gòu),可以是練習(xí)刷題……當(dāng)然也可以是幾個(gè)方面的綜合要求。并且,只有保證作業(yè)題量需要的時(shí)間合理,學(xué)生才可能去完成。

        2.有針對(duì)性,梯度分明。課前作業(yè)不能一刀切,不能一成不變地只是瀏覽課文、查找生字詞、了解作者,諸如此類,而要根據(jù)體裁的特點(diǎn)、文本的難易或?qū)W生對(duì)作家的熟悉程度做出取舍,有突出的針對(duì)性。同時(shí),學(xué)生總是存在個(gè)體差異的,如果盲目地要求所有學(xué)生完成一樣的作業(yè),不能難易有別、因材施教,最終可能挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

        3.及時(shí)檢查,緊扣課堂。在學(xué)生認(rèn)真完成課前作業(yè)后,不論采取怎樣的方式,譬如全批全改、分組抽樣、課堂提問、當(dāng)堂過目等,教師必須及時(shí)地進(jìn)行檢查,給予學(xué)生合理的反饋。教師還應(yīng)當(dāng)重視課前作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián),尤其對(duì)于一些知識(shí)性較強(qiáng)、難度較大的作業(yè),需要融入教學(xué)設(shè)計(jì)來處理,留給學(xué)生足夠多的思考分析的空間。

        4.方法引導(dǎo),培養(yǎng)能力。毋庸置疑,教育教學(xué)的最終目標(biāo)是促成學(xué)生成長(zhǎng)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所以從表面上看,布置課前作業(yè)當(dāng)然是為了讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容,輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,與最終目標(biāo)相去甚遠(yuǎn);但更深層地思考,教師應(yīng)該著眼于養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別是對(duì)當(dāng)前海量信息的搜索、鑒別和篩選,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        總而言之,課前作業(yè)是中學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié),是優(yōu)秀課堂的重要前提和基礎(chǔ)。一方面,它有利于教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高課堂效率;另一方面,它也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)思索探究,提高綜合能力。換句話說,只有教師充分重視、充分細(xì)致,學(xué)生足夠認(rèn)真、足夠主動(dòng),課前作業(yè)的效率才可能最大化,才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的積極推動(dòng)。

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