吳辰怡

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中最早在語文界提出“讀整本書”的教育主張。但閱讀整本書，尤其是篇幅很長的名著經(jīng)典，對于初中生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，教師的閱讀指導(dǎo)也就尤為重要。因此，在整本書閱讀過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要教予有效、科學(xué)的閱讀方法。

一、自讀初探

學(xué)生的自主閱讀通常處于無序狀態(tài)。如果只是“放羊式”的學(xué)生自讀，那么學(xué)生的自主閱讀就會變成一種隨意性、自由性的閱讀。所以，從學(xué)生初接觸整本書的時候，就要給學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)

小說一般情節(jié)較為復(fù)雜，一波三折，線索也多，容易給學(xué)生盤根錯節(jié)之感，甚至容易看了后面忘了前面。引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生邊閱讀邊梳理，形成框架。如閱讀《格列佛游記》，可以讓學(xué)生梳理格列佛在“小人國”“大人國”“飛島國”“慧骃國”的經(jīng)歷。再如閱讀《小王子》，可以繪制小王子星際旅行的地圖：小行星325→小行星326→小行星327→小行星328→小行星329→小行星330→地球。即是記錄了小王子的足跡，也讓學(xué)生對小王子所遇到的人與事有了更為清晰的印象。

2.梳理人物，理清關(guān)系

對于人物眾多的文本，可以制作人物卡片，加深對人物形象的認(rèn)識。如《水滸傳》108將，可以借用“三國殺”的形式，制作“水滸殺”小卡片，附上人物的性格、技能，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還可以制作“水滸英雄”小海報，為心中的水滸英雄打call。

自讀初探其實是一種“了解性閱讀”，其目的在于初步感知文本，從宏觀把握故事的發(fā)展，人物的命運。

二、共讀對話

伽達(dá)默爾說：“任何真正的理解活動在本質(zhì)上都是對話性的?！遍喿x，本質(zhì)是“對話”——教師和學(xué)生對話，學(xué)生和學(xué)生對話，學(xué)生和文本對話。這其中學(xué)生和文本的直接對話是關(guān)鍵點。整本書閱讀，在經(jīng)歷自讀初探的“了解性閱讀”，教師要能創(chuàng)設(shè)平臺，進(jìn)入更深層次的“對話性閱讀”，讓學(xué)生思維碰撞，獲得啟發(fā)。

1.圍繞主題，深度探究

“探究《水滸傳》中的女性形象”“為《水滸傳》人物立傳”“將林沖、武松、魯智深等人物進(jìn)行比較閱讀”和“武松打虎，雪夜上梁山指導(dǎo)精讀”四個專題對話文本，將學(xué)生的閱讀引向深處。再如閱讀《簡愛》，可以引導(dǎo)學(xué)生從“環(huán)境描寫對情節(jié)的暗示作用”“論《簡愛》的神曲式結(jié)構(gòu)”“配角人物對簡愛性格形成的影響”“《簡愛》主題探究”“火、冰、月亮等景物在《簡愛》中的象征意義”，羅切斯特與圣約翰的人物形象對比等方面。

探究性的閱讀，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下深度閱讀，在共同求知中發(fā)展。

2.豐富形式，比較閱讀

很多經(jīng)典名著都被改編為影視作品，可以讓學(xué)生欣賞片段，將文學(xué)作品和影視作品加以比較。作為兩種文學(xué)形式，兩者之間有著很多的共同之處，但也各自具備其不同的文學(xué)特點，欣賞、比較，會衍生出更多的文學(xué)意義。

如《西游記》教學(xué)，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計：

（1）閱讀原著“孫悟空一調(diào)芭蕉扇”的部分，提醒尤其關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。

（2）播放1986年版《西游記》“孫悟空一調(diào)芭蕉扇”的影視片段。

（3）比較：找一找在尊崇原著方面，電視劇有哪些不足之處？

三、表達(dá)延伸

1.群文閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€多次提到“課文無非是例子”“教材的性質(zhì)同于樣品……”學(xué)生如果能夠讀懂這些篇章，也就能去閱讀同類的東西。

要能樹立群文閱讀的意識。閱讀完一本書后，可以拓展該作家的其他作品，或是同類作品的閱讀。整合資源，將相關(guān)作品集萃在一起，提煉、統(tǒng)整共性，圍繞主題，在不同的作品中來回探究，讓學(xué)生在大量的閱讀中尋找共情共鳴，在歸納、整理、運用、創(chuàng)新的層面上真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.作品新編

閱讀教學(xué)，要鼓勵學(xué)生表達(dá)。這種表達(dá)，既可以是口頭上的，還可以是肢體上的，將作品演出來。改編和創(chuàng)作的前提，離不開對作品內(nèi)容和思想意義的充分理解，再通過對人物形象的解讀來表達(dá)。演繹考察學(xué)生對整本書內(nèi)容、人物、情感的把握。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》時，筆者選取了《小王子》片段，適度改編，創(chuàng)作劇本。學(xué)生根據(jù)人物形象的揣摩選定適合的扮演者，用精彩的演出詮釋了對《小王子》的理解。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不斷提高著分析鑒賞能力、組織合作能力。

整本書閱讀的組織形式豐富多樣，探索的過程，其實也是教學(xué)相長的過程。閱讀，不僅要愛讀，更要會讀?？茖W(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，以“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”為主線，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、綜合素養(yǎng)，更豐富著學(xué)生的精神世界。