◆穆 鈺

(吉林省通化縣興林鎮(zhèn)中心學(xué)校)

一、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中思想品德課程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，盡管已經(jīng)在實(shí)踐中證明是行之有效的教學(xué)組織形式，然而并不意味著任何問(wèn)題、主題都適合運(yùn)用這樣的方式，不加篩選的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，反而會(huì)造成濫用、達(dá)不到教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，明確哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。如我國(guó)的國(guó)家制度方面的學(xué)習(xí)，這部分在教材中是較為枯燥的理論，此時(shí)教師就可以安排學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氛圍。在學(xué)習(xí)“如何面對(duì)挫折”的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)探索自己實(shí)現(xiàn)自我疏導(dǎo)的方式，最終再由教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言以及教材內(nèi)容進(jìn)行概括整理等。然而，有些非A即B的問(wèn)題，就沒(méi)有必要進(jìn)行討論了。

二、教師發(fā)揮積極作用

教師在學(xué)生走向合作的過(guò)程中，要扮演引導(dǎo)者、參與者、陪伴者的角色。鼓勵(lì)學(xué)生走向合作，通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，需要教師做出判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出引導(dǎo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師對(duì)學(xué)生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導(dǎo)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與幫助。首先，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索的方向，給出學(xué)生明確的探索主題；其次，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)的貢獻(xiàn)自己的力量，與學(xué)生形成互動(dòng)，使學(xué)生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)觀(guān)察及發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生指導(dǎo)，也為自身的教學(xué)工作尋找到新的思路及方向，以學(xué)定教，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的吸收的知識(shí)，可以通過(guò)小組匯報(bào)的形式進(jìn)行表達(dá)，也可以在組內(nèi)進(jìn)行討論。合作中，溝通協(xié)調(diào)能力比較關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生妥善處理合作學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，避免出現(xiàn)摩擦。小組內(nèi)部成員之間需要表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，溝通有效信息，成員需要具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中交流和互助。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，讓學(xué)生避免只從自己的角度思考，還需要站在他人的角度考慮問(wèn)題，促進(jìn)彼此之間的理解。通過(guò)有效溝通和協(xié)調(diào)，可以有效解決思想品德合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

三、巧妙安排學(xué)生分組

在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著分組的隨意性以及對(duì)分組情況把握不到位的情況。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要原因在于教師采用慣性思維，在分組過(guò)程中往往采用就近原則，前后桌就可以組成一個(gè)分組。在這樣的分組狀態(tài)下，雖然適應(yīng)了課堂的需要，卻忽視了學(xué)生之間的層次性，加之一些班級(jí)本身就喜歡按照學(xué)習(xí)成績(jī)排座位，一個(gè)小組的學(xué)習(xí)的程度相當(dāng)，缺乏層次感，會(huì)造成兩極分化，討論的結(jié)果也會(huì)存在著偏差。另外，這樣的分組形式往往是針對(duì)于課堂的，在課下，學(xué)生之間由于關(guān)系遠(yuǎn)近、喜好等的不同，很難實(shí)現(xiàn)課下的進(jìn)一步拓展。在當(dāng)前思想品德教學(xué)中，教師要對(duì)分組工作進(jìn)行合理的安排，在課堂的就近原則固然有益，也要照顧到在課下的實(shí)踐探究中的分組，使學(xué)生的分組有層次感，自覺(jué)的形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)探究中不斷發(fā)展。

四、教師需要明確自己的角色

首先，教師需要確定材料、問(wèn)題和自己的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，需要弱化自己的權(quán)威意識(shí)，提升自己的服務(wù)意識(shí)，圍繞著學(xué)生主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效、規(guī)范的討論中。教師還需要精心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題和內(nèi)容，不僅需要明確教學(xué)目標(biāo)，還需要突出教學(xué)特點(diǎn)，把握教學(xué)難度，提升教學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性、思考性以及啟發(fā)性，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在教學(xué)素材選取方面，可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教材內(nèi)容和生活內(nèi)容，這樣學(xué)生才能進(jìn)行深度思考，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)研究相關(guān)內(nèi)容。

其次，教師需要積極調(diào)控、指導(dǎo)和參與。在整個(gè)過(guò)程中，需要走下講臺(tái)，觀(guān)察學(xué)生的小組合作情況，看看學(xué)生是否投入到討論中，相關(guān)的討論話(huà)題是不是和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)。小組成員之間是否相處融洽并且配合默契。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，教師需要及時(shí)糾正并且給出針對(duì)性建議，以此來(lái)提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

初中思想品德課程本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的意義，而在更多時(shí)候，這種認(rèn)知是需要學(xué)生自主的體味的，而不能依賴(lài)于教師的講解。在當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中，以小組合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，是教學(xué)發(fā)展的必然，也是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)手段等。

[1]王文娟.初中思想品德課“走向合作”的教學(xué)探究[J].科教導(dǎo)刊，2016，(02)：125.

[2]鄧躍.初中思想品德課合作式教學(xué)實(shí)施的方法[J].學(xué)周刊，2010，(02)：82.