◆耿 程

(山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽鎮(zhèn)姚莊小學)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑?！缎抡n標》指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！比欢?，縱觀當前的語文閱讀教學，效果并不是很理想。雖然沒有過去所說的“誤盡天下蒼生是語文”的極端說法。但隨著多媒體以及各種手段的使用，語文越來越不像語文，很多的課堂上成了各種手段的競演，虛化現(xiàn)象比較普遍。

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上的集中地表現(xiàn)就是教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。語文教師的任務就是要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)。

一、優(yōu)化目標，保證閱讀教學的扎實有效

教學目標是靈魂，是一堂課的指揮系統(tǒng)。目標精簡、科學、合理、操作性強，是完成閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)的先決條件?？茖W合理地制定教學目標，首先，要在理解《新課程標準》，明確本課、本單元所要完成的任務。其次，要關注學情，根據(jù)本班學生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學目標。第三，教學目標的制定必須具體明確，有體系，容易操作，可檢測。

以五年級語文下冊《祖父的園子》為例，我設計了3個教學目標：

1.會認讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2.能正確流利的朗讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 圈畫出課文的具體語段并寫出自己的感受，同桌進行交流。

這三個目標是緊緊圍繞著“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度設計的。從以上目標的設計不難看出，在教學目標的設計上一定要明確，可操作性強，避免籠統(tǒng)泛指。要著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度，等等，都應盡量細化，明確到位。如體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。你是從哪里體會到的？我不只是讓學生思考，而且還涉及到學習方法的引領，讓學生用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

二、定向自學，引導學生有效預習

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！闭n前預習這一方法的運用，既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，目的是先學后教；先讀后教，以讀為主，讓學生先行實踐。教師從學生的預習中獲取信息，了解學生在自學中所遇到的困惑，使教師講在點子上，導在疑難處，從而優(yōu)化閱讀教學。

以《夜鶯的歌聲》為例，我在預習指導中采用“三讀預習法”讓學生明確每一次讀書的任務：

1.一讀課文，畫出文中的生字、新詞，并讀寫兩遍。

2.二讀課文，注意把句子讀正確，讀通順；借助工具書或聯(lián)系上下文理解“空曠、沉寂、凝神、輕蔑、興致勃勃、聚精會神、婉轉”等詞語的意思。

3.三讀課文，思考：文章寫了一件什么事？把自己印象和感受最深的地方畫出來，并寫出自己的感受。

高年級的閱讀教學，我在預習指導上更側重于預習方法的指導?！白x、寫、想、問、搜”五步預習法很好的就解決了傳統(tǒng)閱讀教學中顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，教學效益低下的弊端。

三、注重閱讀積累，做好讀寫結合，豐富學生的語文素養(yǎng)

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。如《一夜的工作》中，課文通過一些具體數(shù)字來反映周總理生活的簡樸：一張寫字臺、一把小轉椅、一盞臺燈。就此可以讓學生仿寫《媽媽生活簡樸》；課文用了“畫了再問，圈了再說，他不是……而是”等一些細節(jié)來表現(xiàn)周總理工作辛勤、勞苦，可以讓學生根據(jù)《教師工作辛勤》這個點進行細節(jié)方面的仿寫；還可以從思想感情直接入手進行仿寫。

四、優(yōu)化問題設計，提高課堂教學效益

學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境。提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

1.注重文章的結構，恰當設計問題

在閱讀教學中，教師根據(jù)文章結構巧妙設計問題，有利于學生分析文章脈絡，理清文章思路。比如，教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，可以設計這樣的問題：本文作者先寫了什么？后寫了什么？課文把什么作為重點來寫的？這樣寫有什么目的？由此啟發(fā)學生思考，按照游覽的先后順序了解文章結構。這樣進行問題的設計，可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，理清文章脈絡，提高了學生學習語文的信心和積極性，學習效果自然也就很不錯。

2.分析重點語句，通過品味語言特色設計問題

在閱讀教學中，我們每學一篇文章都會從中發(fā)現(xiàn)一些具有說服力的重點語句。這些語句有一定的特點和語言特色，有的是一段話的中心句，有的有它獨特的語言風格，有的在告訴我們一個深刻的哲理等。那么，教師在設計問題時就要仔細分析和認真研究這些語句，恰當?shù)?、合理地設計問題，讓所設計的問題能夠引導學生賞析、品味、領悟文章的語言特色，寫作方法以及在文章中的作用等。從而逐步培養(yǎng)學生對語言的鑒賞能力和品味能力，形成自己獨特的審美觀。如人教版語文四年級下冊《觸摸春天》有這樣一個關鍵語段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！蔽以O計了3個問題：

①你認為這是一個奇跡嗎？為什么？

②你從哪兒感受到了這真是一個奇跡？

③僅僅是花香的引領，她就能攏住蝴蝶嗎？你認為這里的“靈性”指什么？

通過這幾個問題的設計，使學生對課文重點語句的欣賞興趣提了起來，學生通過仔細品讀、交流，領略了其中的含義，了解了作者的寫法，理解了課文內(nèi)容，從而更好的體會了作者的思想感情，我們的學習目的也就達到了。

總之，提高語文閱讀課堂教學的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)。一方面，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解。另一方面，則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀，與課程一起成長。

[1]新課程標準.