◆侯慶華

(山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂紅旗小學(xué))

微型寫作教學(xué)重點(diǎn)在于“微”?！拔ⅰ痹谀睦?？“微”到什么程度？如何“微”？都是我們要討論的話題。

“微”在哪里？首先，“微”在主題；其次，“微”在時(shí)間。主題是指寫作教學(xué)的目標(biāo)。微型化的寫作教學(xué)，每一堂課只能有一個(gè)主題，也就是說(shuō)不存在課堂重點(diǎn)，課堂只有一個(gè)重點(diǎn)，或者說(shuō)課堂上的都是重點(diǎn)，那就是寫作教學(xué)的主題。也就是說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容分割成多個(gè)可教的主題來(lái)進(jìn)行。時(shí)間的“微”，在美國(guó)微型教學(xué)的研究中是指5到15分鐘，而筆者的“微”是指用最少的時(shí)間完成任務(wù)，因?yàn)橹黝}的不同，所需要的時(shí)間也就不同，或者5分鐘，或者是5個(gè)課時(shí)，這里的“微”是視主題而定的。

選擇和確定微型寫作教學(xué)的主題是一個(gè)難點(diǎn)，不僅要考慮到客觀因素的制約，更要考慮到主觀因素的需求。筆者建議從以下幾個(gè)方面來(lái)選擇和確定微型寫作教學(xué)的主題。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段的小學(xué)生的寫作提出了要求，教師必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本方向。比如，第一學(xué)段中要求“學(xué)生學(xué)會(huì)寫話，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”，那么教師就可以設(shè)置這樣的微型寫作教學(xué)：看圖寫話——學(xué)生分成小組，教師給每個(gè)小組發(fā)下一張圖畫(動(dòng)物圖畫較好)，讓小組同學(xué)相互講解圖畫上的內(nèi)容，并分享由圖畫聯(lián)想到的內(nèi)容，小組推選一名成員在全班同學(xué)面前口頭表達(dá)(可以是自己的，也可以是自己印象最深刻的，也可以集合大家的想法)，分享之后讓學(xué)生自由寫作，寫出經(jīng)過(guò)看圖和分享最想說(shuō)的話。有的學(xué)生會(huì)從圖畫本身寫，有的學(xué)生會(huì)寫大家分享的過(guò)程，有的學(xué)生會(huì)從自己印象最深刻的方面寫。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去寫，真正去寫自己想寫的，不要約束寫作范圍，這樣我們會(huì)從學(xué)生的作文中看到不同的世界，不同的驚喜。

二、課文延伸

語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)通常在閱讀教學(xué)上，既然改變不了閱讀主導(dǎo)的現(xiàn)象，那么我們可以利用閱讀教學(xué)。教師該如何將課文分析與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓寫作教學(xué)收到事半功倍的效果呢？課文延伸無(wú)疑也是微型作文教學(xué)主題的來(lái)源之一。

生活是寫作的來(lái)源，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有限，如果讓他們僅從生活中去獲取寫作素材，你必然是有困難的。如果教師可以從語(yǔ)文教材的課文或者練習(xí)中發(fā)掘?qū)W生感興趣的東西，在課文的基礎(chǔ)上尋找適合學(xué)生練習(xí)的寫作主題，那么學(xué)生的寫作無(wú)疑有了比較現(xiàn)成的參考模型或材料背景，解決了學(xué)生寫作材料匱乏和寫作結(jié)構(gòu)模糊的問(wèn)題，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

三、學(xué)生發(fā)展

我們的一切教育都是為了學(xué)生的發(fā)展和需要，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一切教學(xué)都要“以學(xué)生發(fā)展為本”，微型寫作教學(xué)的主題選擇也不例外。其實(shí)不論是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，還是對(duì)課文進(jìn)行延伸，可供選擇的主題可能是多種多樣的，但是教師應(yīng)該選擇哪些，哪個(gè)主題先進(jìn)行，哪個(gè)主題后進(jìn)行，哪個(gè)主題需要多長(zhǎng)時(shí)間，等等，這些都需要視學(xué)生的寫作需要來(lái)定。

四、學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)如果能滿足學(xué)生的興趣，那將會(huì)有事半功倍的效果。因此，教師在進(jìn)行微型寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要善于迎合學(xué)生的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是比較廣泛的。比如，很多小孩對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、或者舞蹈等感興趣，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要善于將這些興趣與主題相結(jié)合，發(fā)掘既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能滿足學(xué)生興趣的主題，讓學(xué)生在快樂(lè)地寫作。

五、主題延伸

主題延伸是指下一主題在這一主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向或者縱向的發(fā)展。學(xué)生在每個(gè)作文主題的學(xué)習(xí)中都會(huì)表現(xiàn)出一定的成效或者問(wèn)題，教師通過(guò)課堂觀察等其它方法來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在先前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或者感興趣、需要發(fā)展的寫作主題。主題的延伸不僅可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作技能和提高寫作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生自主寫作的積極性。

六、學(xué)科交叉

一直以來(lái)，我們的學(xué)校教育追求教師專業(yè)化，但是教師過(guò)度專業(yè)化導(dǎo)致各門學(xué)科相互分離，學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科，忽視了各門學(xué)科之間的聯(lián)系。微型寫作教學(xué)可以克服這一缺點(diǎn)，將各門學(xué)科相互聯(lián)系，捕捉各門學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科交叉，尋找主題，讓學(xué)生在作文課堂上享受樂(lè)趣，探索科學(xué)，接近自然，發(fā)展藝術(shù)，最后表達(dá)于作文紙上，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)微型寫作教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)序列化寫作教學(xué)的弊端，改變我國(guó)小學(xué)幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)的困境，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里學(xué)習(xí)最有效的寫作方法和技能，讓小孩子在快樂(lè)中學(xué)會(huì)如何用文字來(lái)表達(dá)的自己的生活和內(nèi)心世界。

[1]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法，2013，(09).