◆錢麗華

(廣東省東莞市沙田實驗中學(xué))

眾所周知，隨著我國社會市場主義經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍。英語這門學(xué)科將陪伴莘莘學(xué)子求學(xué)十余載，英語學(xué)科也存在其獨特的魅力。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)生對英語沒有濃厚的興趣。出現(xiàn)此類情況的原因在于教師的教學(xué)方式過于局限，沒有做到因材施教。而分層訓(xùn)練法能夠?qū)⒔虒W(xué)活動中的動態(tài)因素結(jié)合起來，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性。今天，本文就以“分層訓(xùn)練法在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用”為主題進行探析。

一、分層訓(xùn)練法運用在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要意義

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！睂τ诔踔杏⒄Z而言也是同樣的道理，教師應(yīng)該重視初中英語的復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中院校英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不如人意，主要原因在于教師沒有尊重學(xué)生的差異性，沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作。初中英語教師使用的傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的要求，與社會脫軌，不利于提高初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率以及質(zhì)量。

有句話說得好：“世界上沒有相同的兩片樹葉”。教師應(yīng)該掌握這句話的真諦，明白班上的學(xué)生具備差異性，不同學(xué)生吸收知識以及理解知識的能力各不相同。基于此，教師不應(yīng)該采用單一的“灌輸型”教學(xué)方式。而分層訓(xùn)練法能夠促使教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化趨勢，有效尊重學(xué)生的差異性，促使班上每個學(xué)生都能夠參與英語課堂教學(xué)中。教師在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中靈活運用分層訓(xùn)練法，可以有效調(diào)動班上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因材施教，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、分層訓(xùn)練法運用在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體措施

韓愈《師說》中提到：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”。這句話的含義是指學(xué)生在遇到困惑的時候，需要教師進行解答，并且做到具體問題具體分析，采用相應(yīng)的措施來解決學(xué)生的問題。當(dāng)代社會，學(xué)生的英語水平比較低，單一的教學(xué)方式不能提高學(xué)生的英語能力。基于此，在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用分層訓(xùn)練教學(xué)方式，促使班上各個層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層訓(xùn)練教學(xué)方式需要教師將學(xué)生的進步、層次等多個因素進行結(jié)合，從而制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而能夠調(diào)動教學(xué)活動中的所有動態(tài)因素。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗可知，分層訓(xùn)練法運用在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體措施有以下幾個方面：

1.將班上學(xué)生進行分類，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，“世界上沒有兩片相同的樹葉”，這也就說明學(xué)生存在差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不相同的，并且初中學(xué)習(xí)了一段時間的英語過后，各班的學(xué)生的英語能力自然也不相同。通常情況下，我們可以將班上的學(xué)生劃分為三大類型。第一種類型學(xué)生：學(xué)習(xí)英語的興趣比較大，理解吸收英語的能力強，英語基礎(chǔ)夯實；第二種類型學(xué)生：具有學(xué)習(xí)英語的天賦，缺乏學(xué)習(xí)英語興趣，不具備自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語成績波動幅度大；第三種類型學(xué)生：學(xué)習(xí)英語的興趣不大，英語基礎(chǔ)薄弱，英語成績不如人意。教師在對學(xué)生進行大致分類之后，與各類學(xué)生展開交流，隨后結(jié)合學(xué)生的考試情況以及作業(yè)情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。從而促使教師在完成初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)之后，三種類型學(xué)生能夠保障英語成績分別達到120分、95分以及75分，從而能夠提高初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，促使班上學(xué)生都有所進步。

2.分析學(xué)生存在的問題

教師在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，來分析學(xué)生存在的問題。應(yīng)用分層訓(xùn)練法，找到各類型學(xué)生存在的不同問題，隨后做到具體問題具體分析，促使教師與學(xué)生都能夠抓住學(xué)生的弱點。從而能夠針對弱點來制定出對應(yīng)的教學(xué)計劃，學(xué)生也能夠取長補短，做好英語錯題的歸納。正所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，“知己”最為重要，學(xué)生應(yīng)該針對自己存在的問題，積極尋找措施進行改善，從而提高自身的英語能力。

3.教學(xué)過程中有效運用分層訓(xùn)練法

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效運用分層訓(xùn)練法，也就是指教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)置的教學(xué)活動應(yīng)該突出學(xué)生的主體思想，促使學(xué)生分層進行訓(xùn)練。比如，教師在進行初中英語復(fù)習(xí)中的“口語話題”(About Junk Food)這一part進行教學(xué)的時候，對三種類型學(xué)生的要求應(yīng)該不相同。對待第一種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵此類學(xué)生以固定的“口語話題”進行深化，相互交流，主要形式為groupwork，學(xué)生之間可以在討論JunkFood之后，提出JunkFood會帶來的危害，如heartdisease、diabetes…從而提高學(xué)生的英語水平；對待第二種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)此類學(xué)生對JunkFood進行分類，用英語的形式進行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…從而能夠提高學(xué)生的口語能力；對待第三種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵此類學(xué)生敢于講英語大聲讀出來，了解JunkFood的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而能夠提高此類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，增強英語的趣味性。教師在進行初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)新多種教學(xué)方式，并且根據(jù)班上不同類型的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而能夠提高初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的時效性。

4.課余進行分類指導(dǎo)

教師在課余的時候也應(yīng)該對班上的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，結(jié)合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況、復(fù)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況來展開相應(yīng)的指導(dǎo)。對于第二、三類型的學(xué)生，教師應(yīng)該促使此兩類學(xué)生能夠?qū)⒈刈龅木毩?xí)題完成，從而能夠提高學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而第一類型學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上選做一些有難度的英語練習(xí)題，從而能夠提高學(xué)生的英語能力，拓展學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層訓(xùn)練法憑借其自身的優(yōu)勢，在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用頻率比較高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視分層訓(xùn)練法，從而做到因材施教，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況來分類，關(guān)心學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)生，提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，達到復(fù)習(xí)教學(xué)的總目標(biāo)，提高初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳婉冰.分類指導(dǎo)和分層訓(xùn)練法在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用[J].科教文匯，2012，(8) ：168.

[2]楊玉宏.分類指導(dǎo)和分層訓(xùn)練法在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用[J].中外交流，2017，(11) ：136.

[3]楊小琴.分層教學(xué)，讓學(xué)生愛上英語課[J].新課程，2015，(11) ：383.

[4]2012年度課題·課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂建設(shè)之：分層教學(xué)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化——用分層教學(xué)的方法來轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].四川教育，2012，(5) ：30.