◆萬莉旭

(河南省南陽市西峽縣城區(qū)第二小學)

課后作業(yè)是教師在教學中不可缺少的一部分，學生通過做作業(yè)對所學知識進行鞏固、總結與練習。但是，許多教師為了應付考試、提高學生卷面成績，把課后作業(yè)這個本應用來做輔助的學習手段看得太重，對其“過分利用”，導致小學生過早地背負了沉重的課業(yè)負擔，失去了學習的快樂。對如何減輕小學生語文作業(yè)負擔、提高作業(yè)質量進行了研究與討論。

一、精簡語文課后作業(yè)

小學生本就處于愛玩愛動的年紀，讓其長時間悶在房間里寫作業(yè)幾乎是不可能的事情。如果教師所布置的語文作業(yè)過于繁重，很容易導致學生出現(xiàn)逆反心理：作業(yè)太多了，不想寫，但是明天教師還要檢查、批改作業(yè)，不敢不寫，于是就寫了，但是其寫作業(yè)的時候根本不走心，字跡潦草不說，質量也十分差。這樣去完成作業(yè)能夠達到教師布置課后作業(yè)的目的嗎？顯然不能。學生這樣寫作業(yè)無疑是在糊弄教師，同時也是在浪費自己的時間。還有一些學生甚至照抄其他同學的作業(yè)，或者干脆不寫，讓教師頭痛不已。下面是筆者的教學實例。

教師：甲同學，你寫的作業(yè)太亂了，老師在檢查的時候，有許多字根本看不清楚，你的字跡為什么寫得這么潦草呢？

甲同學(小聲地說)：老師，我實在寫不完了，于是寫得快了一點。

教師：乙同學、丙同學，你們兩個人的字跡怎么會一模一樣呢？

丙同學：老師，對不起，乙同學那篇是我?guī)退麑懙摹?/p>

教師很生氣，但是看到講臺下面一張張?zhí)煺鏌o邪的小臉，怒氣頓時就消失了一多半，開始反思自身的問題。

教師：同學們，每天一篇習字你們是不是覺得有負擔呀？

學生：是的！老師！

教師：嗯，我們的習字作業(yè)應該進行一次“大革命”了，老師想到一個好主意，從今天開始，以后每天的習字作業(yè)不用寫一整篇了，改為每個人每天寫二十個字，同學們覺得怎么樣？

學生(歡呼雀躍)：太好了！謝謝老師！

甲同學：我們終于“解放”了！

乙同學：放學后可以有時間踢足球啦！

教師：同學們安靜一下，雖然我們課后作業(yè)的數量減少了，但是質量一定要提上去?。∠旅胬蠋熣f一下對這二十個字的要求：首先，這20個字一定要是當天學習的生字、生詞。其次，這20個字你們要認認真真、一筆一劃地寫，寫得不認真的同學第二天字數翻倍，寫得好的會被貼在教室的后墻上，讓大家觀看、學習。最后，你們在寫的過程中要對這些生字、生詞進行記憶，老師會隨機抽查。

學生：知道了，老師！

第二天教師在檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)習字質量有了明顯的上升，雖然學生們寫的字有好看的、有不好看的，但是看得出每個人都一筆一劃、認認真真地在寫，長此以往，必有成效，并且學生們在課堂上的學習狀態(tài)也大有改觀，充滿了朝氣與活力，這才是小學生該有的學習狀態(tài)。

二、告別單一性，作業(yè)形式多樣化

因受應試教育的影響，教師所布置的課后作業(yè)大都以書面形式出現(xiàn)。還有一個原因是教師對學生的不信任，例如，教師說：我們今天的作業(yè)是朗誦課文，同學們回家后把我們下節(jié)課要學習的課文認真朗誦一遍。這種情況下，教師很難找到一個有效的措施去檢查學生是否完成了作業(yè)，也有部分學生因此將此類課后作業(yè)置之腦后、不予理睬。所以，教師在布置課后作業(yè)的時候幾乎都會選擇書面作業(yè)的形式，這也造成了學生課后作業(yè)形式的單一性，導致學生逐漸厭倦寫作業(yè)，課后作業(yè)也因此成為了學生學習道路上的沉重負擔。筆者就小學語文作業(yè)形式這一話題展開如下交流與研究，以下是部分課堂實錄。

教師：同學們，通過對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的學習，你們都學到了什么呢？

學生：我們要向雷鋒叔叔學習，做一個充滿愛心、助人為樂的人！

教師：非常好，今天的課程學習就到此結束啦，下面為大家布置一下課后作業(yè)：1、熟讀課文，并寫一寫課文中雷鋒叔叔做了哪些助人為樂的好事；2、將課堂上老師劃出來的生字、生詞抄寫兩遍。

學生(紛紛唉聲嘆氣地抱怨)：又是抄課文、寫生詞，太無聊了……

教師看到自己布置課后作業(yè)后學生們的反應，不禁皺起了眉頭，這樣的狀態(tài)怎么能夠高質量地完成作業(yè)呢？于是，教師決定變改一下課后作業(yè)。

教師：同學們，既然大家覺得抄寫太無聊，那我們今天換個其他形式的課后作業(yè)好不好？

學生：好！老師快說，是什么形式的課后作業(yè)？

教師：通過對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的學習，相信我們每一位同學都被雷鋒叔叔的精神感動了。那么，我們今天的課后作業(yè)就是每人做一件好人好事，同學們覺得怎么樣？記得要記錄在自己的日記本上哦，因為這將是大家美好的回憶！

上述教學案例中，教師結合教學內容對課后作業(yè)的形式進行了改變，引發(fā)了學生對作業(yè)的興趣，同時也提高了學生的實踐能力、培養(yǎng)了其社會責任感。

[1]孫建軍.新課程理念下的小學語文作業(yè)設計芻議[J].赤子，2013，(07)：214.