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(甘肅省靖遠縣第四中學(xué))

學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，由于物理概念與公式繁多，很容易產(chǎn)生厭煩心理，這就需要教師在教學(xué)時合理且巧妙的設(shè)計問題情境，重新激發(fā)起學(xué)生對于物理的求知欲與興趣。為了獲得最好的教學(xué)效果，教師在設(shè)計問題情境時，應(yīng)將科學(xué)知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，以此為資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去探究問題的答案。問題情境設(shè)計這一新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，優(yōu)化了教學(xué)模式，對于物理課堂教學(xué)的順利進行起了非常大的作用。

一、高中物理教學(xué)運用問題情境設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

1.邏輯性原則教師在進行問題情境設(shè)計時，首先應(yīng)該以物理這門課程的發(fā)展路線為主導(dǎo)，以其邏輯思維為主線，按照這兩方面對學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，循序漸進體現(xiàn)出物理知識，將所設(shè)計的問題情境貫穿整個課堂。還要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)共同進行，將新知識與舊知識結(jié)合起來，利于學(xué)生回憶舊知識的時候?qū)π轮R產(chǎn)生求知欲，對物理提起興趣。通過新舊知識之間的邏輯性，讓教師所設(shè)計的問題情境發(fā)揮到其最大的作用——對教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，進而得到最好的預(yù)期的教學(xué)效果。

2.適宜性原則

在高中物理教學(xué)中加入問題情境這一設(shè)計，其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學(xué)，所以教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可接受限度作為設(shè)計問題情境的基礎(chǔ)，融合所學(xué)的物理知識，在保證問題符合課程要求的情況下，給問題設(shè)計一些難度，鼓勵學(xué)生自主探究問題的答案，增加學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計問題情境時要突出知識重點，學(xué)生通過問題情境學(xué)習(xí)物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學(xué)科知識點。總而言之，設(shè)計問題情境要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)生能力、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平高度等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來。

3.趣味性原則

如果學(xué)生對于物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那么他們就會自主的去探討研究物理問題，所以教師在設(shè)計問題情境時首先要想辦法提起學(xué)生的興趣。對高中生而言，充滿趣味性的東西對他們來說更加具有吸引力，在課堂上也能更快吸引學(xué)生的眼光，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對于課堂的參與度，使學(xué)生帶著好奇與疑問的心理主動的迎合老師的教學(xué)，對于知識點也就更加容易接受，因為興趣是最好的老師。

4.及時反饋原則

高中物理教師在進行物理教學(xué)中，既是知識的傳播者，也是問題的反饋者，當(dāng)教師接受學(xué)生對于所設(shè)計的問題情境的反饋后，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于問題理解的不足之處，及時調(diào)整學(xué)生的思考方向，并對錯誤之處加以糾正，學(xué)生掌握新知識是一個從學(xué)習(xí)、錯誤、糾正到掌握的過程，這樣才能使學(xué)生對知識的掌握程度加強，獲取真正屬于自己的知識。

5.理論結(jié)合實際原則

掌握了知識還不夠，能夠把它精妙的運用到生活在才是最主要的，獲取的知識就是來幫助我們生活的。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，要將課本上的物理知識與我們的生活結(jié)合，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，增強學(xué)生用物理知識解決生活問題的能力。

二、問題情境設(shè)計的實際應(yīng)用

1.基于物理實驗設(shè)計問題情境

高中物理是理論與實踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，在物理教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實驗是非常重要的一項步驟，也是極具趣味的一種方式，許多物理知識和規(guī)律都是通過實驗得出的，通過各種各樣的物理實驗，能夠更加形象以及直觀的為學(xué)生提供豐富的感性材料。學(xué)生置身于物理實驗中，通過自己的親手操作獲得知識，解決疑問。物理教師利用所要進行的實驗內(nèi)容來設(shè)計問題情境，能夠使學(xué)生在觀察與研究物理實驗時去主動思考，從而獲得答案，揭示實驗所帶來的物理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。學(xué)生在利用實驗室器材進行定律證明時，不但加深了對于抽象物理定律的理解，也能夠鍛煉自身的動手能力。

例如，在講解彈性勢能時，教師可以做一個彈簧翻跟斗的實驗。在一個調(diào)整好斜面角度的木板上端，放一根勁度系數(shù)很小的塑料彈簧，一名學(xué)生用手拉著彈簧上端，輕輕的將彈簧拉成拱門一樣，一松手，整根彈簧就會像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉(zhuǎn)下去。接下來先由學(xué)生自己動手并研究其中蘊藏的物理知識，試著解釋其中的原因，再由教師統(tǒng)一作答，其實是由于彈簧形成拱門的形狀時，彈簧發(fā)生了伸長形變，儲存了彈性勢能，于是彈簧產(chǎn)生了收縮的彈力，拉動后端運動，并在慣性的作用下，彈簧不停地翻動下去，整個運動過程中，彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能三者不斷進行轉(zhuǎn)化。學(xué)生在動手做實驗的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不但掌握了所學(xué)知識，還產(chǎn)生了極大的物理興趣。

2.基于實際生活設(shè)計問題情境

生活中的很多現(xiàn)象與物理知識是分不開的，二者聯(lián)系十分緊密，日常生活中的很多現(xiàn)象都能夠用物理知識來解釋，如在講解光的折射現(xiàn)象時，可以讓學(xué)生思考與為什么會出現(xiàn)海市蜃樓這一景觀。教師在設(shè)計問題情境時要立足于實際生活，可以根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境和學(xué)生們關(guān)心的熱門話題，從中提取有效的信息，使學(xué)生了解物理學(xué)的現(xiàn)實意義，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

可以從這些問題出發(fā)設(shè)計情境，如為什么汽車剎車時你的身體向前傾，汽車發(fā)動時你的身體向后倒？為什么伸直了腿就跳不高？為什么拉車要比推車更省力？為什么大多數(shù)汽車的前擋風(fēng)玻璃是傾斜的？為什么不倒翁不會倒？這些生活中常見的現(xiàn)象，使很多學(xué)生都感同身受，這極易引起學(xué)生的好奇心，吸引他們主動地去尋找問題的答案，使枯燥無味的知識瞬間銘記于心，這在激發(fā)學(xué)生對于物理興趣的同時還引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的小事，了解物理對于人們的日常生活中的必要性。

3.基于新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題情境

舊知識是為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為依托，對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個由淺入深，循序漸進的過程。因此教師在講授新知識的時候，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單概括的溫習(xí)，與學(xué)生們共同從中尋找與舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲。教師所設(shè)計的問題情境僅憑舊知識是無法得到答案的，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識是解決問題的關(guān)鍵之處，這就會引起學(xué)生去探究答案的興趣，使學(xué)生積極應(yīng)對困難。

教師在備課時應(yīng)找出與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的舊知識，再根據(jù)學(xué)生掌握的舊知識引出所設(shè)計的新問題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的去尋找問題的答案，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，促進新知識的增長。

三、結(jié)語

總而言之，問題情境的設(shè)計這一教學(xué)方法的運用對于提高高中物理教學(xué)效果具有重要意義，為了將其效果發(fā)揮到最大限度，教師在對問題情境的設(shè)計中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合課本、生活、實驗、物理學(xué)故事等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對物理學(xué)有更明確的認(rèn)知，提高其物理思維水平。讓學(xué)生在對物理問題的探究中開發(fā)了智力，增強動手能力，獲得與人良好溝通的社交能力，令學(xué)生的多項技能得到開發(fā)，為將來的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。