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(吉林省四平市中央東路小學校)

有過多年教學經驗的老師都知道，課前預習是學習新課的基礎，對于培養(yǎng)學生的自學能力非常有效。做好預習，可以讓學生對新知識有個良好的心理準備，上課時能有針對性地學習，明確自己的學習目標，變被動學習為主動。要想當一名優(yōu)秀的語文老師,要想提高課堂學習效果，就要加大對學生預習能力的培養(yǎng)，精心指導，循環(huán)訓練，讓學生形成一種內在的學習能力，提升他們自學能力，創(chuàng)建高效課堂。然而目前大多數(shù)的課堂教學中的預習實際效果甚微，想做，但是沒有方法，流于形式的多，學生大多數(shù)停留在粗略地讀讀課文，應付了事，有的老師不重視預習作業(yè)的布置和檢查，從而導致學生也不去重視預習的環(huán)節(jié)。那么，如何在預習上下一番功夫，讓學生真正形成能力，切實提高課堂教學的實際效果呢？

一、尊重差異，明確預習要求

如果讓學生預習，就一定要提出相應的要求，沒有具體要求，學生就不知道怎樣做，做什么，做到什么程度。因為學生不同，學段不同，年級不同，由于年齡和已經知識基礎的不同，那么預習的要求也不盡相同。比如，一年級孩子，只要求借助拼音讀準生字和課文就行了；二年級相對高一點，要求會查字典和分析字形；三年級重點是字義和把課文分意義段；四年級要讓學生能大致說出段落的意思以及課文的主要內容；五年級則要學會抓住課文的中心和提出有思考價值的問題；六年級要求不全面一些了，要求學生對字詞、句段、主要內容和中心領會三個維度，整體深入預習，能根據課文提疑難問題，表達自己的觀點。也就是說不同的年級要有不同的側重點，螺旋上升，循序漸進，逐步提高。

同一個班在不同年段，學生的語言發(fā)展能力、思維能力的發(fā)展是有個體差異的，我們提出的預習要求，學生不可能都完成的那樣好，肯定要有差距。學有余力的完成的多一些，在完成共性問題后再完成一些稍稍有拔高的問題，學習有困難的能完成力所能及的就可以，也就是說能初步掌握四分三的字詞，知道課文的大致內容就可以了。在實際的操作中，大家就會感覺到預習要求越是尊重學生之間的差異，預習效果就越好。

二、規(guī)范流程，細化指導

學生的預習習慣培養(yǎng)，老師的指導是非常關鍵的。小學生因為年齡特點，自覺學習、主動調節(jié)學習方法的控制力相對較弱一些，我們在培養(yǎng)學生預習的興趣的同時，更重要的是要教會孩子們預習的語文學科切實可行的方法。每一種預習方法一定細化，具有可操作性。這里以高年級中高年級為例，說一說相關的預習流程，在實際的操作中，我要求學生的預習的流程是：“默讀課文——消除障礙——朗讀三遍——摘抄詞句——全面思考”，那么每一個步驟如何要求和操作呢？即做什么？怎樣做？

第一步：默讀課文。每一篇沒學過的課文，都會有不認識的字和不理解的詞語。那就要求初讀課文的時候，可以用默讀方式帶著要求進行。具體的要求是什么呢：第一個要求是了解課文的大概意思，如課文寫了什么事，介紹了哪些人人，描寫了一些什么樣的景，你知道了哪些知識，表達了怎樣的情感等等。最終的目的就是對整篇課文有一個初步的完整印象。第二個要求很簡單，即準確地找出全部生字，劃出不理解語詞或句子。

第二步：消除障礙。就是在第一步的基礎上，利用字典、詞典等工具書把不認識的字讀準字音，把不理解的詞語弄懂，要大致知道每個詞語的意思。另外對課文當中的背景還可以通過電腦進行查閱。

第三步：朗讀三遍。消除了生字障礙以后就可以大聲誦讀了。大聲誦讀對于課文的理解和記憶是非常有好處的。預習中的朗讀一般可讀三遍，第一遍要把課文讀通讀順，有條件的可以進行錄音，重放之后，就可以知道自己哪里讀的不標準或者不正確，在下一次朗讀時加以注意；第二遍朗讀主要是挖掘課文內容寫了什么，感悟課文思想，知道作者要向我們表達一個什么樣的觀點或情感；第三遍主要體會課文是如何表達的，也就是平常所說的文章脈絡結構，用了哪些寫作方法和修辭手法，等等。

第四步：摘抄詞句。俗話說，好記性不如爛筆頭。語文學科靠的就是平時的積累，我們每預習一篇課文，都要把就認為有價值的好詞好句記錄下來，這些句子有的可以是修辭手法有特色的，有的是思想內容有深工的，以便在寫作文的時候運用進去，做到學以致用。

第五步：全面思考。通過以上的四個的預習步驟，我們最后應該有一個完整的梳理性思考，那么思考什么呢？那就是這篇課文有什么特色，我有什么疑問，我能提出什么有價值的問題，我有什么體會，等等。

通過上面五個預習步驟，學生有讀有記，有思有寫，就有了一個比較規(guī)范的預習筆記。我們對預習筆記的項目也要有一個大體的要求，有一個相對穩(wěn)定預習模板，在預習的過程可以視課文內容合理記錄，講究靈活。

三、堅持不懈，形成習慣

既然認識到預習在語文學習和課堂教學中的重要價值，那么就要在整個語文學習的過程中加以體現(xiàn)，必須高度重視這一點，任何一種習慣不去堅持不去指導不去落實，就會流于形式，所以我們在實際的教學過程中一定要重視這個習慣的培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)學生語文的預習習慣呢？我覺得在具體操作中就做好以下幾點：

1.在習慣養(yǎng)成之初，老師一定要做好指導，嚴格督促學生，時間上保證，專門安排幾節(jié)預習指導課，專門設計預習作業(yè)，專門做好預習作業(yè)的檢查與指導，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正，對有困難的學生手把手，一對一幫扶，幫助他們掌握預習方法。剛開始的時候，用一個月的時間放在課堂上進行，等學生整體上進入狀態(tài)以后，老師要試著放手，把預習的時間安排在課外，即回家進行。但是，老師還要每天像檢查作業(yè)一樣嚴格檢查，讓預習活動真正落實，真正養(yǎng)成習慣。

2.預習作業(yè)如何設計。我們該怎樣設計預習作業(yè)呢？首先要根據學生的實際水平，根據教材內容，根據課程標準，確定預習任務目標，以問題為線索設計預習作業(yè)。以《軍神》一課為例，我們在設計預習作業(yè)時，除了常規(guī)性的生字詞，課文朗讀、課文歸納的主要內容外，我們還可以設計有探究價值的問題，在問題下可以設計幾個分解小問題：劉伯承為什么被沃克醫(yī)生稱為“軍神”？(1)沃克醫(yī)生的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？(2)劉伯承手術前、手術時、手術后的表現(xiàn)怎樣？(3)收集劉伯承的資料，課堂上交流。

3.我們在課堂教學中要教會學生學習語文的具體方法。比如，何如給課文分段分層的，如何歸納課文的主要內容、如何概括課文主題思想，等等，還有如何品味含義深刻的句子，怎樣發(fā)現(xiàn)課文中問題，提出有價值值得探討的問題的能力，課內教會學生學習方法，學生在課外就會提高預習的能力和效果，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。

4.為了檢查督促學生形成預習習慣，在課堂教學中要專門安排學習成果交流展示的時間。對于一些比較淺顯的知識點，可以讓學生到講臺上來講解，把學習體會與成果和大家共同分享，以學習小組的方式可以進行組內交流也可以小組比賽交流，放手讓學生教學生，大膽鍛煉學生，給學生展示的機會，給學生相互幫助，相互合作的機會。在交流中思想上得以碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學生體會到學習成功的喜悅。

總之，學生語文預習習慣的培養(yǎng)，貴在老師的堅持，老師的引導，老師的督促，老師的評價與鼓勵，一旦學生形成真正的預習習慣，無論是課堂教學還是學習成績，都會收到事半功倍的理想效果。