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        探討歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

        2018-02-09 18:31:25卓之領(lǐng)
        中國校外教育 2018年20期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)歷史情境

        ◆卓之領(lǐng)

        (安徽省靈璧縣第一中學(xué))

        歷史情境教學(xué),是指教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)過程中有目的地運(yùn)用各種教學(xué)媒體如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、歷史人物訪談、電影、電視、微機(jī)等情境創(chuàng)設(shè)出形象生動、立體動感的歷史環(huán)境和氛圍,從聽覺、視覺、感覺等方面去幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史、感知?dú)v史,形成歷史表象,掌握歷史知識,激起積極的情感,進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。情境創(chuàng)設(shè),是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展,注意主體的感受與體驗(yàn),注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的最佳組合情境中,盡量符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生受到感染,從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

        一、運(yùn)用語言與情感等創(chuàng)設(shè)歷史氛圍

        歷史課堂教學(xué)中,教師既是“導(dǎo)演”,和學(xué)生一起又是“演員”。教師深厚的教學(xué)藝術(shù),風(fēng)趣語言的精心設(shè)計(jì)與豐富情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的配合,可以充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼和大腦的功能,使學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松活躍,意境生情的課堂氣氛,讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中,從而激發(fā)學(xué)生興趣,取得最佳教學(xué)效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段,可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此,重視語言的魅力,重視語言與其他教學(xué)手段的配合,是一堂課成功的關(guān)鍵。

        如我在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》時,我利用多媒體播放李玉剛《國色天香》,在音域清揚(yáng)的旋律中,再現(xiàn)了大唐盛世繁華的歷史畫面進(jìn)行導(dǎo)入,配合教師的真摯、飽滿情感語言,淋漓盡致地描述歷史長河中豐富多彩的動人故事;把歷史本身的魅力,借助教師的情感抒發(fā)出來,去吸引學(xué)生,達(dá)到師生情感的交融,引起學(xué)生的共鳴,將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

        二、運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀展示歷史現(xiàn)象

        歷史敘述的是過去的社會現(xiàn)象,教師的敘述無論怎樣形象生動,如果學(xué)生沒有視覺上的感受,印象不會深。借助圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說等情境教學(xué),直觀再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,可以把較復(fù)雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,使學(xué)生易于理解就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況,而且是許多重要?dú)v史知識的直接來源,在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富,它可以把歷史的資料展示給學(xué)生,通過感觀的刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維與想象,有利于對學(xué)生進(jìn)行思想和能力培養(yǎng),有利于學(xué)生理解實(shí)質(zhì),掌握內(nèi)涵,理清發(fā)展脈絡(luò)。

        如在“鴉片戰(zhàn)爭”一課的講述中,對中英鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的背景和清政府戰(zhàn)敗的根本原因的理解是教學(xué)難點(diǎn)。我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于中英兩國戰(zhàn)前的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、思想文化觀念、軍事力量、對外政策等寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,扮演中英雙方代表。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了中國必敗的結(jié)論,學(xué)生通過課堂參與,既解決了教學(xué)難點(diǎn),也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。

        三、運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等再現(xiàn)歷史

        現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,為改革提供了條件,各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中,既推動教學(xué)手段的更新,而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示,擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑,提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力,讓學(xué)生在情感的熏染中,在情境的氛圍中,感知?dú)v史,陶冶性情,激發(fā)情趣,活躍思維。在復(fù)習(xí)三次科技革命的產(chǎn)生條件、特點(diǎn)、標(biāo)志、成就、影響時,尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué),教師和學(xué)生可通過搜集材料、剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及《大國崛起》的解說詞,利用聲、光。形、色、音等多種信息作用真實(shí)再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象,進(jìn)行分組分析、討論。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,提高了學(xué)生分析歷史問題的能力。

        通過歷史雙方人物語言的對白可以深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn)。通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓愛國主義思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

        在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭英法聯(lián)軍火燒圓明園時,我利用多媒體播放了英法聯(lián)軍的暴行,學(xué)生們看后頓時情緒高漲,義憤填膺,比我無論怎樣的描述都要好得多。

        在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在誤區(qū)。學(xué)生的注意力是有限的,他們往往只顧及于五花八門的圖片或振奮人心的視頻中的樂趣,看個熱鬧,當(dāng)看完之后腦子里卻是一片空白,不僅提不出問題,連老師提出的問題也回答不出。長時間不利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),對于歷史學(xué)科真諦的探索卻變得越來越膚淺。

        因此說,多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段,它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置,而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,講述《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》,播放一段視頻:富人說,我把“全球化”穿在身上,吃在口中,坐在身下,聽在耳中,敲在指上,咱就是“全球化”的主人;窮人說“全球化”把我掛在空中,踩在腳下……鄙人成了“全球化”的奴隸。看罷,學(xué)生自然會思考這段話有沒有道理,其判斷依據(jù)又是什么呢?由此順暢地導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”教學(xué)。

        歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題,實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動,開啟學(xué)生智慧之門,在思考中不斷擦出火花。

        新課改要求,不能單純依靠考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學(xué)生創(chuàng)建成功的情境、建立自信,這自然有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

        創(chuàng)設(shè)情境,可以使歷史課堂更加新穎、生動。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中,有著非凡的作用。但教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)來確定情境教學(xué),不可一味追求情境。如果教師為了營造生動的課堂實(shí)際效果,創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課就演變成成了多媒體展示課,加之課堂充斥著大量歷史信息和變化多樣的教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)生在這樣的課堂中被邊緣化,完全成為了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課教學(xué)的基本特色。

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