◆王詠梅

(山東省昌樂(lè)育才雙語(yǔ)學(xué)校)

一、師生合作積累材料

材料來(lái)源于生活，但是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，孩子們發(fā)現(xiàn)的往往是表面的、粗淺的東西，只有師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。才能分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.教孩子會(huì)“看”。指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)到的觀察方法，觀察自然，觀察社會(huì)，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。學(xué)生的觀察能力并非天生俱有，而要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練與培養(yǎng)過(guò)程也是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為教師，就應(yīng)該采用多種多樣的形式組織學(xué)生通過(guò)辯論、動(dòng)手操作、搜集整理資料、實(shí)地考查等方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，我在指導(dǎo)孩子寫(xiě)秋天的景色時(shí)，我按照孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了分組有“果園組”“田野組”“紅葉組”“人物組”……孩子們就身邊的景物有目的的觀察，再通過(guò)他們的交流，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候他們就做到胸有成竹了。

2.誘孩子會(huì)“玩”。組織多種形式的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，豐富多彩的課外活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，而且能開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)的興趣。同時(shí)，也能較好地為學(xué)生積累材料提供平臺(tái)。但教師在組織這些活動(dòng)中只是學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。如參觀、旅游、勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，每次活動(dòng)都要有目的?；顒?dòng)前要有準(zhǔn)備，活動(dòng)中要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生感受生活，活動(dòng)后要認(rèn)真幫助學(xué)生按一定順序回顧總結(jié)。

3.讓孩子會(huì)“欣賞”。在生活中，每個(gè)孩子幾乎每天都在看電視，但是看過(guò)了就過(guò)去了，僅僅是一時(shí)的娛樂(lè)，其實(shí)電視、電影、廣播等視聽(tīng)途徑也是一種積累材料的途徑。經(jīng)常有目的、有選擇地組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)影片、兒童節(jié)目、《人與自然》等，這些影視教材，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的生活。通過(guò)交流，很多孩子更能談出自己的感受，心得等。

4.勤動(dòng)筆，巧積累。鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，及時(shí)作記錄，堅(jiān)持寫(xiě)觀察周記，作好文字積累。每個(gè)人都有惰性，如果教師只是要求學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆，堅(jiān)持寫(xiě)周記等，學(xué)生的動(dòng)筆可能只會(huì)流于形式。這樣就達(dá)不到積累的目的，更達(dá)不到我們習(xí)作教學(xué)的效果，因此教師必需從興趣上培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。利用小組合作，相同興趣的同學(xué)收集同一類的內(nèi)容，如名言佳句、優(yōu)美段落等，然后進(jìn)行交流，以擴(kuò)大每個(gè)學(xué)生的積累。

二、生生合作提煉語(yǔ)言

眾所周知，三年級(jí)的孩子在寫(xiě)作中即使積累了豐富的素材，但是在描寫(xiě)的時(shí)候卻語(yǔ)言蒼白，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)要寫(xiě)的內(nèi)容。因此我就嘗試著先按每人選擇的素材進(jìn)行分組，這樣差不多素材的同學(xué)湊在了一起，交流也就熱烈起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，看似七嘴八舌，場(chǎng)面混亂不堪，但是孩子們的收獲卻令人意想不到。

記得在批閱三年級(jí)語(yǔ)文園地二的習(xí)作：我最熟悉的一個(gè)人的時(shí)候，其中“我的爸爸”組的同學(xué)在描寫(xiě)爸爸的外貌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中分別出現(xiàn)了這樣幾個(gè)句子：“爸爸清瘦(略顯發(fā)胖)的臉，鼻梁上架著一副褐色(金邊)眼鏡，一副文質(zhì)彬彬的樣子?！薄鞍职质且粋€(gè)典型的胖子，他的臉又圓又扁(又白又胖)的，像個(gè)“漢堡包”(剛出鍋的大饅頭)?！笨粗@些開(kāi)始“有肉”的文章，雖然有的“肉”是借鑒的別人的，但是我相信這種借鑒終將會(huì)變成私有的東西，而且會(huì)越來(lái)越豐滿，終究會(huì)達(dá)到我們理想中的妙語(yǔ)連珠。

三、自主寫(xiě)作，合作訂正

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般要求學(xué)生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等，而我卻認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)不僅僅是交流的手段，更是一種自我創(chuàng)造的手段。因此在教學(xué)作文時(shí)，我一般事先不在文法、句法、句式等方面做出要求，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)甚至可以不分段，一氣呵成，寫(xiě)完之后再合作交流，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出訂正。和傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練不同，這是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式。在這里，寫(xiě)作看似茫然無(wú)序，實(shí)際上學(xué)生是真正寫(xiě)作活動(dòng)的主體。寫(xiě)作不再是重復(fù)前人的故事和任何虛偽浮華的東西， 而是自己感情的釋放。而寫(xiě)完之后由老師從理論上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的文法知識(shí)進(jìn)行訂正，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

四、師生、生生探究、交流、互評(píng)習(xí)作，提高質(zhì)量

古人云：“文不厭改、善作不如善改”。傳統(tǒng)的作文修改方式是老師對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，然后發(fā)給學(xué)生自己看。其實(shí)，多數(shù)學(xué)生是不愛(ài)看修改后的作文的，最多看一看老師的評(píng)語(yǔ)之后就放入書(shū)包。這種方式不但花費(fèi)老師大量時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生作文水平也是收效甚微。新課程改革要求，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。鑒于此，我采用分組評(píng)議，個(gè)人修改，集體交流等作文修改方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索、交流中體驗(yàn)到了作文的樂(lè)趣。這種方式的步驟是：

1.進(jìn)行錯(cuò)別字、病句常規(guī)修改。學(xué)生寫(xiě)好作文后，將全班同學(xué)分為四人小組，讓其他三個(gè)同學(xué)幫助畫(huà)出錯(cuò)別字，病句和不通順的地方。然后將本子交還本人，讓學(xué)生自己通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式修改。

2.在老師提出的修改要求指導(dǎo)下交換修改作文。如我在上“我最熟悉的一個(gè)人”這篇習(xí)作時(shí)，就向?qū)W生提出了如下要求：(1)文章是否寫(xiě)清楚了人物的外貌、特長(zhǎng)、愛(ài)好。(2)是否通過(guò)一件具體的事情體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。(3)這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是否清楚。要求學(xué)生在幫別人修改時(shí)根據(jù)老師提出的修改要求評(píng)議同學(xué)的作文，并幫助同學(xué)指出存在哪些不足。然后交還給同學(xué)自己修改。

3.課堂交流，要求學(xué)生說(shuō)出自己修改的過(guò)程和理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以隨機(jī)抽出幾篇作文。先讓學(xué)生高聲念自己的作文，然后由同學(xué)和老師共同評(píng)議，有哪些優(yōu)點(diǎn)？還存在哪些不足的地方?

五、合作評(píng)賞，成就激勵(lì)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，只看作文本身，有的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中付出了很多，得到的只是一個(gè)冷冰冰的低分或幾句無(wú)關(guān)略帶批評(píng)意味的評(píng)語(yǔ)。久而久之，自然對(duì)寫(xiě)作失去興趣。在高效課堂下的習(xí)作課，倡導(dǎo)學(xué)生自信、愉快地寫(xiě)作。學(xué)生的自信不是與生俱來(lái)的，而是一次又一次的成功體驗(yàn)中形成的。我在作文教學(xué)中主要是采用下面方法來(lái)激勵(lì)的：

1.教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片斷組織學(xué)生評(píng)賞，然后分組交流自評(píng)，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成功的樂(lè)趣。

2.組織學(xué)生評(píng)出班級(jí)佳作獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。

3.將優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)(或?qū)W校同年級(jí)內(nèi))傳閱。

六、總結(jié)

通過(guò)這一次次不同的體驗(yàn)與收獲，合作、探究式的交流、評(píng)賞激活了學(xué)生的習(xí)作信心，學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，自我探究意識(shí)不斷得到達(dá)提升與發(fā)揚(yáng)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，“七嘴八舌”成就“妙語(yǔ)連珠”“出口成章”。