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(山東省威海經濟技術開發(fā)區(qū)鳳林學校)

一、師生互動教學的內涵與存在的問題

師生互動教學是一種常用課堂教學模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學生完成知識的建構，同時教師在與學生的交流中掌握學情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學生的學習加以及時引導，提高學生學習效率。

但是，目前小學語文教學中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學生望而生畏，學生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內容比較單一，難以激發(fā)學生興趣；教師對師生互動時機把握不準，在互動教學中缺乏針對性、即時性與有效性，教學效果不理想，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。

二、師生互動教學模式在小學語文教學中的運用

1.轉變教學理念，營造民主教學氛圍

師生互動教學模式需要學生的積極參與，教師需要根據(jù)學生的特點營造民主的教學氛圍，讓學生在和諧的教學環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學效果。例如，在進行古詩詞教學時，教師可以采取與學生們對讀的形式，教師讀上一句，學生讀下一句，這樣教師既可以給學生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學生閱讀上存在的問題，并給學生以及時的矯正與反饋。在教學《晏子使楚》一文時，教師可以跟學生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學生扮演晏子，其他學生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領學生們走入文本，體驗到語文學習的快樂。因此，在教學中教師一定要轉變教學理念，調動學生主體參與的積極性，讓學生在民主和諧的教學氛圍中激活思維，提高學習效率。

2.抓住互動時機，培養(yǎng)學生語文思維能力

在小學語文教學中，并不是整個教學過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學內容，抓住與學生互動交流的機會，促使學生對問題的思考，培養(yǎng)學生思維能力。互動中，教師提出問題，學生進入思考階段，教師一定不要打斷學生的思路，而是要給學生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學生當中，與學生共同探討，帶動學生交流與互動。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師讓學生閱讀全篇課文，然后讓學生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學生在小組內進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學生。再如，在學習《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學生興趣。在師生互動教學中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學生的互動交流培養(yǎng)學生的想象思維能力。

3.精選互動內容，提高學生質疑能力

傳統(tǒng)的小學語文教學采取的是滿堂講解教學模式，學生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應該精選互動內容，促進學生問題意識的產生，提高學生的質疑能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學生自讀課文，然后讓學生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內進行討論交流。同學們提出了許多問題。其中有的學生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學生展開充分的討論，通過討論學生全面的了解了當時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢?，教師選擇關鍵的互動內容，進行充分的交流互動，可以有效促進學生的深入探究，提高學生的問題意識。

師生互動是小學語文教學的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學生的特點，在教學中營造民主和諧的課堂教學氛圍，促進學生與教師的互動與合作；在教學中抓住互動的時機，培養(yǎng)學生的思維能力；選擇關鍵的互動內容，促進學生質疑能力的形成，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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