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(吉林省公主嶺市第一中學校)

當前高中生在進行寫作時為何很多學生所寫的作文水平非常低，這與其自身視野、知識儲量等方面有著直接的關(guān)系，因此，在對學生進行寫作訓練時，應(yīng)當注重將讀寫結(jié)合，不斷增加學生知識儲量，提升學生寫作水平。

一、當前高中語文寫作訓練過程中存在的問題

1.寫作訓練過程中寫與讀分離。學生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學生積累素材的重要方式。但是從當前多數(shù)高中開展寫作訓練的情況來看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒有正確引導學生通過閱讀積累寫作材料，而是在訓練中過多講授寫作技巧。寫作技巧對于寫作固然重點，但若沒有充足的閱讀材料積累，其最終帶來的寫作效果必然是“巧婦難為無米之炊”。

2.寫與讀互相限制，學習效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個語文教學當中，是整個高中語文重要的教學內(nèi)容，讀與寫之間相互促進、相輔相成。但從當前高中語文開展讀寫的實際情況來看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語文寫作訓練效果有著較強負面影響。

二、高中語文寫作訓練過程中將讀寫教學整合的必要性

寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時，寫作在一定程度上也有助于提升學生的閱讀能力。高中語文讀寫教學整合的寫作訓練模式策略：

1.尊重學生的主體感受，發(fā)揮學生的主觀能動性。每個學生均是一個獨立的個體，教師在對讀寫教學整合時，對于學生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當給學生充足的思考空間與時間，讓其對自身讀的內(nèi)容進行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的自身在寫作訓練過程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語言技巧。對于同篇文章的閱讀，每個學生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標準去開展讀寫整合教學，同時這個過程中教師對學生應(yīng)多采用鼓勵、贊美的方式，充分認識到高中階段學生多數(shù)人仍舊處于青春期，過多的批評與指責必然會引起學生對寫作的反感。

2.全面增強教師的讀寫結(jié)合意識。在進行寫作訓練時，教師在對讀寫進行整合的過程中，其整個過程的引導者與組織者，因此，教師只有具備較強的讀寫結(jié)合意識，才能夠更好引導學生的讀寫結(jié)合。在具體實施的過程中，教師首先認識到為了提升寫作訓練效果，需主動提升自身語文素養(yǎng)，對自身讀寫整合教學方式的開展進行深入反思，在日常工作與生活中通過開展廣泛閱讀的方式來不斷提升自身的知識儲量，同時自己也主動寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對于讀寫教學模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點與技巧才能有更深的認識。其次，整個過程中學校應(yīng)當全面增強教師隊伍的建設(shè)水平，可通過定期或者不定期的邀請讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學者來學校進行講學，實現(xiàn)對教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓，同時該種方式也可以在學校營造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當從自身實際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主動多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學開展的教學課堂資源，從而有效補充其中所含的不足。

3.構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評價體系。在進行讀寫教學整合寫作訓練的過程中，教師與學生之間的充分溝通是提升訓練效果的關(guān)鍵。整個過程中教師還應(yīng)當構(gòu)建出多元評價體系。

這也是提高學生作文能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，過去的作文評價方式，把評價的結(jié)果和評價的過程完全割裂開，并不會主動激發(fā)學生的反思意識，這對學生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學生的語文素養(yǎng)，是評價的根本目的。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用靈活多樣的評價方法。

三、結(jié)束語

在高中語文教學的過程中，寫作教學是重要的教學內(nèi)容之一，同時也是高考對學生語文素養(yǎng)重點考察內(nèi)容。在進行高中語文寫作訓練過程中，其中存在的問題仍舊較多，全面強化寫作訓練過程中讀寫教學結(jié)合對于提升寫作訓練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學的過程中，應(yīng)當從自身寫作教學的實際情況出發(fā)，采取針對性策略增強讀寫教學整合的寫作訓練實效性。

參考文獻：

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