◆崔小輝

(東營(yíng)市第二中學(xué))

培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是更新更高的目標(biāo)，學(xué)科素養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)形成，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要?dú)v史課堂教學(xué)的支撐，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。隨著教育改革的進(jìn)程不斷加快，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為中學(xué)課程進(jìn)一步改革的核心。歷史教學(xué)想要達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要深刻認(rèn)識(shí)歷史核心素養(yǎng)的要求，并做好相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

一、歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)是關(guān)鍵，同時(shí)也是中學(xué)課堂教學(xué)需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，歷史核心素養(yǎng)，從字面來(lái)看就可以知道它與歷史本身的學(xué)科性質(zhì)離不開(kāi)，擁有良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，就會(huì)很好的理解歷史，并學(xué)好歷史。

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)歷史課程“三維目標(biāo)”的深化，歷史教學(xué)不再以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主，而是注重對(duì)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)是具有歷史特征的素養(yǎng)表現(xiàn)，它和歷史學(xué)科相關(guān)聯(lián)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維質(zhì)量和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。

二、歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)歷史核心素養(yǎng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的要素構(gòu)成

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，需要有一定的知識(shí)鋪墊，一般來(lái)說(shuō)，要在課堂上培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先應(yīng)該做好導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，這是歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，設(shè)疑會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，本身歷史學(xué)科就需要學(xué)生多思考，常常思考可以提高學(xué)生的邏輯能力，以便更好地接受歷史知識(shí)。設(shè)疑的過(guò)程是需要思考的，但結(jié)果是要解答問(wèn)題的，所以第二步應(yīng)該是探究問(wèn)題，問(wèn)題探究需要史料實(shí)證，歷史解釋和唯物史觀等素養(yǎng)。第三步就是情景體驗(yàn)，情景體驗(yàn)是對(duì)歷史情景的再現(xiàn)，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)掌握一定的知識(shí)，但不會(huì)深入理解，通過(guò)情景體驗(yàn)可以讓學(xué)生親身感受歷史，解決心中的疑惑，提高思維能力，培養(yǎng)良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

(二)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)分析

歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅靠知識(shí)的積累，知識(shí)只是歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和載體，真正培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)要進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)，可以說(shuō)，歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是復(fù)雜多樣的，具體講，歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)方面：首先，明確目標(biāo)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的方式，有意識(shí)的把歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在課堂上。其次，重新構(gòu)建教材知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為起點(diǎn)，整合知識(shí)，讓學(xué)生整體系統(tǒng)的進(jìn)行掌握。最后，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，課堂應(yīng)該有正確的授課順序，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問(wèn)題探究、情景體驗(yàn)、延伸拓展為教學(xué)環(huán)節(jié)要素，教師要做到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要素的最好運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、基于歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

第一，導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。首先設(shè)定疑問(wèn)讓學(xué)生了解知識(shí)，深入探索史實(shí)，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，教師要精心設(shè)計(jì)一份學(xué)案，學(xué)案的形式可以為填空，然后讓學(xué)生自主完成，這樣可以幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)，學(xué)到新的方法。

第二，問(wèn)題探究。這一環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，問(wèn)題探究可以讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，主要通過(guò)觀察分析、信息提取和推理預(yù)測(cè)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的思考，不僅可以學(xué)到歷史知識(shí)，還能提高思辨能力，問(wèn)題的探討可以以小組討論的形式，大家積極的進(jìn)行交流討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行激烈的思想碰撞，并搜索一些史料實(shí)證，將知識(shí)和史料結(jié)合，提高解決問(wèn)題的能力。

第三，情景體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，還原歷史情景，渲染歷史氛圍，從真實(shí)的情景中感受歷史，不同的角度看待歷史，如果條件允許也可以組織學(xué)生出演歷史劇，從而更加深入的理解所學(xué)到的知識(shí)。第四，延伸拓展，這一環(huán)節(jié)是對(duì)核心素養(yǎng)的擴(kuò)展，延伸擴(kuò)展是對(duì)歷史知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)史料的補(bǔ)充，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要認(rèn)真的做好每一步，每一層面，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略。當(dāng)然，基于培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，僅僅做到學(xué)好知識(shí)點(diǎn)是不夠的，更重要的還是能力的深化，即素養(yǎng)的形成。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問(wèn)題探究、情景體驗(yàn)和延伸拓展，四個(gè)環(huán)節(jié)要相互聯(lián)系緊密結(jié)合，每一步都要充分發(fā)揮作用，只有這樣，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白壽彝.白壽彝史學(xué)論集[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.12-36.