◆李 林

(朔州市朔城區(qū)第一中學(xué))

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，仍舊存在很多問(wèn)題：一是教師的教學(xué)觀念落后，進(jìn)而限制了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)；二是學(xué)生對(duì)化學(xué)的畏難心理導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；三是部分教師在教學(xué)改革缺乏良好的教學(xué)方法。為此，廣大教師應(yīng)積極探索在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、建立創(chuàng)新意識(shí)

要想在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣以課堂講解為主要教學(xué)模式，教師認(rèn)為自己是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要途徑，教師會(huì)將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)的向?qū)W生說(shuō)明。這種方式不但教學(xué)效率低，學(xué)生的思維模式也會(huì)受教師影響，教師的權(quán)威指導(dǎo)也會(huì)限制學(xué)生的自由思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。很多教師在教學(xué)改革中很難轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，教師可以通過(guò)培訓(xùn)、交流來(lái)了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，并在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，教師要注意這是一個(gè)邊學(xué)邊用的過(guò)程，教師要注意持續(xù)的學(xué)習(xí)，切忌追求一次性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從課堂時(shí)間分配做起，將課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)、討論，并在實(shí)踐中摸索時(shí)間分配的經(jīng)驗(yàn)。教師也要注意在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新，比如教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)、討論，從而給學(xué)生更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

此外，教師也應(yīng)幫助學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生習(xí)慣自學(xué)、能夠自學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主預(yù)習(xí)；在課堂上，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在初次轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念時(shí)也會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，學(xué)生在以往教學(xué)中對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，很難直接轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，幫助學(xué)生逐步過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。比如，在課本知識(shí)學(xué)習(xí)上，以往都是學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)、教師詳細(xì)講解；教師可以給學(xué)生提供提綱，讓學(xué)生按照提綱完成大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后，再讓學(xué)生自己設(shè)立提綱、自主學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。之后，教師要注意幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，同樣的，教師可以先用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生逐步擺脫權(quán)威意識(shí)、建立創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

教師應(yīng)積極利用學(xué)生興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。教師也可以在教學(xué)中多引入豐富有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師首先可以從學(xué)生興趣下手，將學(xué)生興趣與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極投入化學(xué)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新興趣。比如，教師在與學(xué)生交流之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡大海，教師就可以從大海談起，先用沙灘美景來(lái)吸引學(xué)生，再講解“富集在海水中的元素——氯”，從而讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，教師再適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。比如，教師在氯元素這一課中可以提問(wèn)“海水中的氯是以什么形式存在的”，給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生思考、聯(lián)想，再讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。有學(xué)生說(shuō)“NaCl是鹽，海水很咸應(yīng)該有很多鹽，鹽在水中溶解會(huì)變成鈉離子和氯離子，所以海水中的氯元素應(yīng)該是以氯離子的形式存在。”當(dāng)然還有學(xué)生提出了不同觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提出自己觀點(diǎn)，因?yàn)榇蠛Ｖ新仍夭恢勾嬖谟邴}中，還有很多可能，所以學(xué)生的各種暢想都是合理的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提不同觀點(diǎn)。

此外，有時(shí)在教學(xué)中教師很難將學(xué)生興趣于知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師可以退而求其次，選擇有趣的時(shí)事作為引子，吸引學(xué)生興趣、讓學(xué)生積極參與到課堂中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在講解“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物-甲烷”時(shí)，教師可以從G20出發(fā)，將全球氣候變暖、國(guó)家鼓勵(lì)使用天然氣供暖談起，然后再介紹天然氣的主要成分時(shí)甲烷那，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)甲烷一探究竟。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“為何甲烷比煤更加環(huán)保？”有些學(xué)生會(huì)列出甲烷和煤的燃燒化學(xué)式，然后指出甲烷更環(huán)保的原因。也有學(xué)生從煤和甲烷的元素構(gòu)成進(jìn)行分析，指出煤的碳元素比例較高，所以很難充分燃燒，會(huì)產(chǎn)生很多煤渣污染空氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，并認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師也要講究教學(xué)方法，要應(yīng)用新的教學(xué)方法來(lái)充實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用課前預(yù)習(xí)微視頻、創(chuàng)新情景、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)微視頻中，教師可以將原本課堂上講解的知識(shí)轉(zhuǎn)移到微視頻中，并加入一些拓展知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)微視頻完成自學(xué)、拓展知識(shí)。教師也要加入問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在看完微視頻后進(jìn)行課下討論、交流，從而誕生創(chuàng)新想法。另外，學(xué)生在自己觀看微視頻時(shí)可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自身情況來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生完成教學(xué)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且要鼓勵(lì)學(xué)生都在課下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有得到理想成果、在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行課下自主實(shí)驗(yàn)，并積極的引導(dǎo)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新。當(dāng)然，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)應(yīng)不局限于課本中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件來(lái)幫助學(xué)生完成更多實(shí)驗(yàn)?？傊處熞朴诶眯迈r教學(xué)方法，并做到靈活應(yīng)用，通過(guò)靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、開(kāi)展合作創(chuàng)新

合作創(chuàng)新是科研的一種趨勢(shì)，合作也是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中所必備的一種品質(zhì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如讓小組共同完成預(yù)習(xí)、討論。小組學(xué)習(xí)可以提高預(yù)習(xí)效率，而且學(xué)生在交流討論時(shí)，也會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，也不可避免地出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，當(dāng)思維碰撞時(shí)會(huì)產(chǎn)生火花，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生新的想法，從而完成一個(gè)合作創(chuàng)新的過(guò)程。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一難題合作解決，比如學(xué)生在準(zhǔn)備奧林匹克競(jìng)賽時(shí)，會(huì)有很多復(fù)雜的題目是單個(gè)學(xué)生難以解決的，而多個(gè)學(xué)生通過(guò)解決時(shí)，由于知識(shí)的互補(bǔ)性，和思維模式的互補(bǔ)性，學(xué)生可以更加高效的解決很多問(wèn)題。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提升合作能力和創(chuàng)新思維。

五、組織創(chuàng)新活動(dòng)

教師在教學(xué)中也要多組織創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生都以分?jǐn)?shù)為重心，從而忽略了在教學(xué)中開(kāi)展各種活動(dòng)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)、化學(xué)知識(shí)大賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽，讓學(xué)生通過(guò)比賽來(lái)鞏固化學(xué)知識(shí)，提升操作能力與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分重要。廣大教師可以參考本文來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變觀念，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多種方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成圣華.探究高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中外交流，2017，(04).