楊昌盛

語文教材所選之文，大多文質(zhì)兼美，有著生動(dòng)豐富、意蘊(yùn)無窮的語言，栩栩如生、性格鮮明的文學(xué)形象，異彩紛呈、多樣多變的文章結(jié)構(gòu)和美不勝收、情景交融的意境，可謂是集古今寶貴思想之精華，收中外名人雅士之賢文。這就要求語文教師要善于營(yíng)造課堂氛圍，在教學(xué)過程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、激活興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣一旦被激活，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來，他們的思維就會(huì)隨課堂的節(jié)奏，思接千載，視通萬里。我們的教學(xué)也便成功了一半。在教學(xué)過程中，我們要善于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)。

高中語文必修三課本中有許多有關(guān)“月”的詩句，為了培養(yǎng)學(xué)生通過意象體會(huì)詩歌感情的能力，在收集整理月的詩句后，課前先激趣：為什么有關(guān)月的詩句傳唱古今？面對(duì)同一輪圓月，為什么有人愛月，有人怨月，有人憐月，有人嘆月，有人感月？學(xué)生的思維被激活，有同學(xué)說“一輪圓月，兩地相思，所有行走他鄉(xiāng)的游子，當(dāng)他抬頭一看，思念就會(huì)潮水般一瀉千里”；有同學(xué)說“在月光的溫?fù)嵯?，無論是失落的騷客，還是多情的才子，都把月當(dāng)作可以傾聽心音的知己”……最后，對(duì)月意象所寄予的豐富情感做出歸類，大致有“良辰美景出明月”“思念幽情寄明月”“感傷郁悶托明月”“沙場(chǎng)邊塞共明月”“豁達(dá)灑脫邀明月”“興衰更替蘊(yùn)明月”“男歡女戀惹明月”等。真可謂“同樣?jì)染陝e樣情，巧妙設(shè)置收獲豐”。

二、妙設(shè)疑惑點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本的過程中，往往會(huì)在某些疑惑點(diǎn)上質(zhì)疑，這是教學(xué)生成難得的契機(jī)。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生從有疑到無疑的螺旋式上升的積累過程，恰恰是學(xué)生探尋問題，尋求真相的動(dòng)力所在。

教授《琵琶行》，初讀課文后，先提出疑問：“作者（一位詩人）為什么說他與琵琶女‘同是天涯淪落人’”？學(xué)生在解疑的過程中，找出明暗兩條線索，由詩人早年，才華橫溢、譽(yù)滿天下，今朝淪落、孤獨(dú)幽怨，而到琵琶女的“五陵年少爭(zhēng)纏頭”和“老大嫁作商人婦”，兩個(gè)失意者，心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨，奔涌而出，唱出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的心懷。在此基礎(chǔ)上，帶學(xué)生去賞析詩人是如何描摹琵琶女彈奏樂曲的美妙的，去體會(huì)“江州司馬”為何“青衫濕”。

三、善用意外點(diǎn)

教學(xué)過程中，一般來說，一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)都在課前確定，但在實(shí)際操作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不是原定教學(xué)的目標(biāo)，而是臨時(shí)生成的意外點(diǎn)。我們同樣要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，臨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行啟發(fā)探討。

如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：焦劉兩家怎么會(huì)提出男女主人公合葬呢？對(duì)于這個(gè)意外點(diǎn)，根據(jù)課堂氣氛臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)步驟，啟發(fā)學(xué)生探討這樣一個(gè)問題：兩家合葬有無現(xiàn)實(shí)可能？學(xué)生討論的氣氛很熱烈，爭(zhēng)得面紅耳赤，有同學(xué)說“這是對(duì)自由幸福必然到來的信念，閃現(xiàn)出理想的光芒”，有同學(xué)認(rèn)為“兩家家長(zhǎng)后悔莫及，對(duì)他們生死不渝的愛情遲到的認(rèn)可”……雖然有些看法還不夠成熟，但能讓學(xué)生都動(dòng)起來，勇于發(fā)表自己的看法，積極思索，讓學(xué)生參與研究探討的目的達(dá)到了，學(xué)生也從中得到了新的感悟。

四、品讀精彩點(diǎn)

一篇美的文章，如果僅靠老師精彩的講解，學(xué)生容易處于一種思維疲勞或情感冷淡狀態(tài)，即使文章再美，教師講解再精彩，恐怕也是一堂沉悶、無味、失敗的語文課。

《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)一事一物一人盡皆平實(shí)說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風(fēng)”。上課時(shí)抓住細(xì)節(jié)，通過朗讀，帶學(xué)生去品味細(xì)節(jié)傳達(dá)出的人物微妙而深邃的感情，激起學(xué)生的感情共鳴。如祖母望孫成龍，來看望和勉勵(lì)“我”的場(chǎng)面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實(shí)道來，卻十分真實(shí)感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達(dá)出老祖母對(duì)孫子的關(guān)切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個(gè)輕輕的關(guān)門動(dòng)作，幾句自言自語，細(xì)致地透露出祖母內(nèi)心的激動(dòng)、喜悅和對(duì)孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當(dāng)用之?！绷攘葞坠P，平淡之至，但感人至深，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”。通過品讀，文章中流露出的真情深深打動(dòng)了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激，喚醒了學(xué)生對(duì)親人的感恩意識(shí)。真可謂無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外。

五、巧抓情感點(diǎn)

《紀(jì)念劉和珍君》對(duì)學(xué)生來說既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了消除學(xué)生對(duì)魯迅文章的懼怕心理，筆者嘗試在介紹文章寫作背景之后，先把文章的第五章節(jié)提到前面，用舒緩的語調(diào)、沉痛的感情朗讀，抓住教材的情感點(diǎn)，把學(xué)生帶到那個(gè)慘不忍視的場(chǎng)面，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)劉和珍等無端遇害的具體經(jīng)過，通過“欣然前往”“從背部入，斜穿心肺”“中了四彈，其一是手槍，立仆”“在他頭部和胸部猛擊兩棍，于是死掉了”這一系列的特寫鏡頭的凸現(xiàn)，激活學(xué)生的情感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士臨難沉著、勇毅和互相救助精神的贊嘆之情，對(duì)反動(dòng)軍閥屠殺愛國(guó)青年滔天罪行的憤恨之感。使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、震撼和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中頓悟，取得最佳的教學(xué)效果。

教師好的教學(xué)設(shè)計(jì)固然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生體悟，但教師如果不善于引導(dǎo)，不懂審美藝術(shù)，課堂就會(huì)捉襟見肘，疲于應(yīng)付。因此，在教學(xué)過程中，我們老師要淡化課堂設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，不用有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話過程，不要求見解的統(tǒng)一，要講究常變常活、?；畛Ｐ?，從而避免“畫地為牢”，束縛學(xué)生思維的展開；避免“口若懸河”“唯我獨(dú)尊”。教學(xué)中，學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等恰恰是我們教師可利用的，巧用這些點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望。