梁麗芳

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的觀察、思考與認(rèn)知，因而每個(gè)人都有潛在的自主學(xué)習(xí)能力，但另一方面，每個(gè)人在學(xué)習(xí)方面是有個(gè)性差異與局限性的，這需要在與他人合作探討中碰撞出思維與智慧的火花，從而提升自我。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神”，因而“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。

下面以魯迅的雜文《拿來主義》為例，淺談我是如何創(chuàng)設(shè)民主合作的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的的。

魯迅的文章向來不好理解，其雜文更是晦澀難懂。為了使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，課前我適當(dāng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，授課的時(shí)候?qū)⒄n前學(xué)習(xí)小組自主探究的問題進(jìn)行收集。導(dǎo)入新課后，在研讀課文部分，我針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑較多、較典型的問題適時(shí)點(diǎn)撥。從收集的問題來看，學(xué)生疑問比較多的是“什么是‘拿來主義’”“為什么要‘拿來主義’”“怎樣實(shí)行‘拿來主義’”，這與備課時(shí)我對(duì)學(xué)生問題的預(yù)設(shè)不謀而合。這個(gè)環(huán)節(jié)，我從學(xué)生提出的問題生成課堂，充分體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的民主性和課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

接下來，我讓學(xué)生快速閱讀課文，畫出文中出現(xiàn)“拿來”或者“拿來主義”的句子，以此解決了“什么是‘拿來主義’”的問題。接著明確了文章從第7段開始正面論述“拿來主義”，結(jié)合PPT補(bǔ)充的寫作背景，我給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自主思考以下幾個(gè)問題并在課本上做圈點(diǎn)批注：“拿來主義”具體拿什么？怎么拿？作者是如何論述的？

這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生提出的問題和備課時(shí)對(duì)課文的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，快速把握學(xué)生問題的關(guān)鍵詞和課文的重點(diǎn)內(nèi)容，巧妙設(shè)置導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，準(zhǔn)確切入課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，更體現(xiàn)教師“用好課文并教會(huì)學(xué)生快速解讀和把握文本”的新課程理念。

魯迅的雜文固然晦澀難懂，但形象性又是魯迅雜文顯著的藝術(shù)特征，它用形象推理的手法析事說理、闡發(fā)觀點(diǎn)、批判謬誤，用形象的語言針砭時(shí)弊、表達(dá)思想、抒發(fā)情懷。根據(jù)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及雜文具有議論性和形象性的特點(diǎn)，我將“通過比喻論證分析領(lǐng)會(huì)‘拿來主義’的內(nèi)涵”作為本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，技法指導(dǎo)后我讓學(xué)生做了比喻論證文段的練筆。我牢記著教師是學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，方法點(diǎn)撥使學(xué)生能“舉三反一”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，方法指導(dǎo)在語文課堂上起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讀寫結(jié)合，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果，也凸顯方法指導(dǎo)的有效性。

重難點(diǎn)的突破順利展開后，我通過這樣一個(gè)問題“文章不開門見山地提出‘拿來主義’，是否偏題了？”讓學(xué)生合作探究，把學(xué)生從重點(diǎn)閱讀帶回到課文的整體把握，實(shí)則解決“為什么要提出‘拿來主義’”的問題。導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)具有討論性，就能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，討論能深入，有效果。課堂合作討論有討論的必要性，這種討論性表現(xiàn)在討論問題的挑戰(zhàn)性或者學(xué)生被逼到憤悱狀態(tài)而自發(fā)生成的討論，進(jìn)而達(dá)成一致意見，形成解決問題的辦法，或生發(fā)更深刻的疑問。事實(shí)證明我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題是有討論的必要的，也很能引起學(xué)生的興趣。通過熱烈的討論與合作探究，學(xué)生們達(dá)成了以下共識(shí)：作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問題提出來的，近代的“閉關(guān)主義”必然導(dǎo)致現(xiàn)在的“送去主義”?！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導(dǎo)致國勢日弱，被動(dòng)挨打，從長遠(yuǎn)看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對(duì)的“拿來主義”就刻不容緩?！八腿ブ髁x”和“拿來主義”是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。

這節(jié)課進(jìn)行到這里，按理說應(yīng)該可以結(jié)束了，但是我卻留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)習(xí)，還存有哪些疑惑。課堂始于學(xué)生提出的問題，歸于學(xué)生深入細(xì)致的質(zhì)疑，質(zhì)疑教學(xué)的方法基于課堂的民主合作的課堂文化和思想意識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決了主干知識(shí)問題，卻引發(fā)了更多的問題，這體現(xiàn)了語文課堂的高效性。語文閱讀教學(xué)主要目標(biāo)不是教師在課堂上解決多少問題，而是教師能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)多少有價(jià)值的問題，并通過合作探究找到解決問題的方法。學(xué)生提出的疑惑，生生之間、師生之間通過合作互助的方式共同解決了諸如“為什么活人替代了古董，作者認(rèn)為是進(jìn)步的，進(jìn)步在哪里？”“‘拋來’和‘拋給’有什么不同？”“為什么對(duì)于‘送來’的東西‘嚇怕了’‘發(fā)生了恐怖’，‘拿來’就不恐怖呢？”等問題。

民主合作課堂要求準(zhǔn)確定位師生的角色，學(xué)生始終是課堂的主體，教師有效引導(dǎo)而不喧賓奪主。整節(jié)課的預(yù)設(shè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生的問題為主線，研讀、討論和訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，遵循從整體閱讀到深層閱讀的路線，注重學(xué)生自主與探究習(xí)慣的培養(yǎng)，將語文的“聽說讀寫”四大基本能力貫串其中，將閱讀時(shí)間還給學(xué)生。而問題設(shè)計(jì)則體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的定位是否準(zhǔn)確。學(xué)生合作學(xué)習(xí)不是形式，更重要的是學(xué)生有問題，需要合作討論才能解決。討論的問題針對(duì)性強(qiáng)，有效解決學(xué)生的問題，學(xué)生討論的積極性就高。從課堂的生成情況來看，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。本課最大的亮點(diǎn)是，授課過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題為主線，授課結(jié)束后教師留給學(xué)生3分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)還存在疑惑的問題拋出來，學(xué)生在課堂上暢所欲言，課堂充滿了民主和諧的氛圍，有利于思想的激發(fā)和問題的教學(xué)，有效引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。